初三语文试卷讲评课有效教学策略.docVIP

初三语文试卷讲评课有效教学策略 　　根据语文试卷讲评课有效性的评价标准和具体的教学实践，笔者觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分施展作用： 　　（一） 锁定教学目标，注重学生需要 　　总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应联系学生实际，对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。 　　首先是每节课的目标都应主次分明。如某一段时间学生进行现代文的复习，那么讲评时现代文赏析就该成为主体目标 ；即使是现代文，也应根据需要，有时重点讲评对文章表现方法的鉴赏，有时重点讲评对文章语言的鉴赏。其次是每一节课的切入点都要小而深，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并机动运用。如在制定期末考试的讲评课的目标时，笔者作如下考虑 ：考前学生正进行现代文知识的系统复习，此次考试提供了学生查漏补缺的契机，应将现代文鉴赏方法的巩固确定为首要目标。同时通过对学生平时答卷的分析，笔者发现学生尚不能很好地鉴赏现代文的标题，因此又将标题的鉴赏定为另一个教学切入点，从而有目标地组织教学。 　　（二） 再现差错答例，重现思维历程 　　苏霍姆林斯基说：“犯差错是学生的本性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的差错，这是教师在试卷讲评课上大有可为的教学资源。将差错答案和原因直接奉告学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改善。笔者觉得可以通过答错情景的再现指导学生自主探究、分析 “致错因素”，并强化正确方法。 　　如导学手册上有这样一个诗歌赏析题，诗歌是白居易的《大林寺桃花》，要求学生写出本诗列举了什么物候现象，并写出影响物候现象的主要因素是什么？ 　　笔者抽取了一些有代表性的答案呈现给学生，并提示他们由此重新审视自己答案，阐明致错原因： 　　【例1】 列举了春天的物候现象。主要因素是海陆差异影响着气候的变化（0分） 　　致错原因： 　　【例2】 列举了山上面的温度比山下面的温度高的物候现象，主要因素是地理位置。（0分） 　　致错原因： 　　学生通过笔者的指示分析，找出了答例中的致错原因：答例1属于不懂得“物候”的意思，从而答非所问。答例2所给答案显示学生不能分清问题的层次，从而将两个问题混为一谈。学生将自己的错答写在了改错本上，并用红色笔作了标记，课堂就在“查错――析错――改错”中，通过反复自纠，达到了讲评预设的目标。 　　（三） 指示自主探究，总结方法规律 　　教育，如果象过去一样局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练社会的领地或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存》中明确指出：“教导该当较少地致力于传递和储存知识，而是该当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交换、生生交换的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告知学生结论、事实等，而要学生通过积极主动的参与，拥有表述自己思维历程的时机，才能强化正确思维方法，弥补自己思维方法的缺陷。因此，通过不同层次的答案再现，引起学生的认知冲突和探究希望，并使学生通过对比分析，总结出正确的答题规律和思维方法，能够满足学生自我实现的需要，才是有效的教学行为。 　　（四） 巧设试题链接，形成知识体系 　　有效教学的一个首要特点是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识整个涉及，在试卷讲评时该当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。联系学生不同层次的需要，可以设以下链接： 　　1. 试题与旧知识（能力）的链接 　　建构主义学习理论认为，学习产生在新知识和已有知识在多种时机或历程联结时，学生的先前知识影响其新知识的学习。因此当学生对试题涵盖的知识和规律有必然了解难度时，可以链接原有知识，将零乱、短缺的已学知识条理化，系统化，从而形成知识的整合。 　　首先，可以链接课文内容。在试题后巧设课文链接，既能唤醒学生记忆，引发学生有效回顾课文，又能最有效率地加深学生的了解，还能有效指示学生总结方法，可谓一举三得。如有篇文言文的阅读理解，是《徐霞客游记》中的《麻叶洞》，有四个加点词的解释，其中一个是“可以侧身矫首”中的“矫”，另一个是“后蛇伏以进”中的“蛇”，笔者在讲评时提到了课文《核舟记》中的“矫首昂视”以及《狼》中的“其一犬坐于前”这两个句子，一些答错的学生一下子就明白了题目中加点字的含义。 　　学生通过回归课文，马上茅塞顿开。 　　其次，可以链接做过的练习。尤其是知识点接洽紧、考核角度较类似的题目，让学生在对比中同中求异、异中求同。如某次模拟卷上出现现代文赏析，是周国平的《你是爸爸最得意的作品》，考核了文章运用第二人称叙述的好处，笔者随即