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初中化学概念教学现状与探索 　　摘 要： 化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学原理、元素化合物知识、化学式化学方程式，以及化学计算等有关内容。本文分析了化学概念教学的现状，有针对性地提出了一些探索方法，最终目标是提高化学教学质量，让学生更牢固地掌握化学概念和其他知识。 　　关键词： 化学概念教学 记住概念 理解概念 深化概念 升华概念 　　 　　《初中化学课程标准》指出：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”，抽象的化学概念却常使学生望而生畏。在教学过程中，由于初中学生的思维特点、学习习惯、教师对概念教学深度的把握程度、教学方法等原因，造成了学生对概念的理解和掌握上存在着诸多问题，使得化学概念的教授在实际教学中困难重重。只有在教学过程中针对化学概念的特点和学生的特点??采取不同的教学方法，才能提高初中化学概念教学的质量。 　　一、概念教学中的现状 　　1.初中生思维特点和错误的学习习惯不利于概念教学。 　　初中学生的思维的发展模式正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维，经验型向理论型过渡的时期。抽象思维能力不强，看问题容易片面化、表面化、绝对化。学生每天置身于千变万化的世界，会自然地获得有关这方面的感性认识并形成一定的生活观念和经验，这为学生学习自然科学知识提供了前提条件。而先入的生活观念有的正确，对学习有积极的促进作用；有的则是错误的，对于概念的形成、理解和运用起到消极作用，造成学习障碍，不利于学生对化学知识的掌握。错误观念和经验一旦形成，就会具有一定的延续性，并不是一朝一夕就能改正的。 　　初中学生在化学学习的过程中将大量的时间用在课后习题上，却忽略了基础概念的学习。在学习过程中仅仅是一带而过，或者采取死记硬背的错误模式，在具体运用中生搬硬套。这样做往往使得学生不能灵活运用概念，对于基础知识的遗忘率高，学习效果差。例如：在学习酸碱度概念时，很多同学都会准确地复述，但是碰到具体的题型时，却很难准确地判断和运用。 　　2.教师在概念教学中存在的误区不利于概念教学。 　　初中化学作为理科，教师在教学中过多注重实效性，讲究课后习题的演练，很少注重概念教学。在课堂教学中习惯让学生将概念死记硬背，生搬硬套。甚至在教授过程中仅仅一带而过。殊不知，如果不讲透概念，学生就无法将知识内化，随着在教学过程中知识点的累积，学生就会觉得化学学习繁琐复杂，毫无体系可言，严重影响他们的学习积极性。 　　实际教学中，教师容易将概念点化。其实每个概念都不是一个孤立的知识点，与其他知识间有着千丝万缕的联系。而找准这种联系往往是准确理解概念的必由之路。若把握不好就会在解决实际问题时错误百出。 　　二、概念教学中的探索 　　1.抓住关键词，记住概念。 　　概念的特点就是简单、明了。教师在教学中要引导学生认真剖析概念，把握好每一个关键字、词，帮助记忆，例如：在学习氧化物概念时，抓住“两种元素组成”，“一种为氧元素”，学生就能明确地记住氧化物的概念，并能根据具体的题目做出氧化物概念的辨析，知道高锰酸钾为何不属于氧化物。 　　这些关键字、词还揭示了概念的本质，是与之相似概念区别的关键。如，在学习原子的概念时，“化学变化”、“最小粒子”就是关键词，在讲解时要着重强调。实际上从物理学的角度来说，原子是可分的；而“最小粒子”也仅仅是从在化学变化中不可再分的角度去理解，而不能误解为质量、体积等最小。在历年中考题中围绕此概念的题目也不少，最好在讲完后讲解几道与此有关的例题以加深理解。 　　2.结合实验，理解概念。 　　实验是化学学习的基础，根据这一特点，教师可以结合课堂演示实验，吸引学生的注意力，增加学生的对化学概念的感性知识，再由教师对演示实验的现象进行分析，引导学生对化学概念形成初步的认识。 　　在“化学变化”和“物理变化”的教学中，按教材要求给学生做了水的沸腾、胆矾的研碎、胆矾溶液与氢氧化钠溶液的反应、大理石与稀盐酸作用四个演示实验。然后要求学生根据观察到的现象，找出上述四个实验结果的相同点和异同点，多数学生都能得出前两个实验没有新物质产生，后两个实验产生了新物质的结论。为了加深学生的理解和认识，我又补充了撕碎纸张和纸张燃烧的实验，随后进行总结：“纸张撕碎和纸张燃烧都属于纸张的变化。但纸张撕碎仅是形态发生了变化，没有新物质生成，属于物理变化；而纸张燃烧除形态发生变化以外，还产生了新物质，属化学变化。”再由学生共同讨论总结，化学变化通常伴随物理变化。 　　又如，溶解度的概念是比较抽象的，学生在理解方面存在一定的困难。在教学中可以让学生通过控制变量的方法进行试验，从而更深刻地理解溶解度概念存在的四个条件。同样，饱和溶液和不饱和溶液、质量守恒定律等概念，均可以通过实验让学生建立