初中学习困难学生实验研究.docVIP

初中学习困难学生实验研究 　　“学习困难学生”(以下简称学困生)是指智力正常，没有感官障碍，但学习成绩、综合能力长期、稳定地低于同年龄学生，不能达到教学要求的学生。国内外多项调查表明，中小学生中学习困难的发生率近百分之二十。学习困难不仅影响学习成绩，而且会进一步引起不良行为和心理问题的产生，以至影响学生今后的生活质量。如何提高学困生的学习能力，是学生和家长必须认真对待的问题，是广大教育工作者及学校教育教学亟待解决的重要问题。 　　“初中学习困难学生的实验研究”是全国教育科学规划“九五”重点课题《中小学生学习方法与心理发展的应用实验研究》课题的一部分，是对国内外教育学、心理学专家关于学困生研究成果的验证，是对学困生转变方法的进一步探讨，是我校课堂教育教学改革的主要内容，最主要的是为了帮助初中年级的一些学困生摆脱学习困境、提高学业成绩。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1．被试的选取 　　本实验以河北省石家庄市第41中学初中一年级(99级)学生为研究总体，依据学生的第二学期期中考试成绩、升级考试成绩和各班班主任、任课教师的综合评价来确定被试。具体选择标准如下：(1)智力正常；(2)各科考试成绩在班级中经常处于中等水平以下；(3)没有明显的身体疾病或精神障碍，(4)教师、家长均认为学生“学习困难”。据此，本研究从10个班级中每班选取6～8名学困生，共70人，作为样本总体。然后对样本进行编号，随机抽取36名学生作为实验组(男21人、女14人)，剩余34名学生作为对照组(男19人，女15人)。 　　2．实验材料 　　本实验所用材料共五套。第一套为湖南医科大学龚耀先教授修订的《中国一韦氏儿童智力量表》，作为被试智商的测试材料。第二、三、四套分别是《学生学习成绩影响因素(根据材料编写)》、《学业成绩不理想的归因》和华东师范大学周步成教授等修订的《提高学习能力因素诊断测验(FAT)》，作为对他们进行学习状态、影响学习能力各因素的调查与分析的依据。第五套为辅导材料，主要以中科院心理研究所刘善循教授编著的《激发潜能――心理训练技术》、《学习环节优化策略――提高??业成绩的技巧》和深圳大学附属中学朱立峰老师编著的《学习与考试的技巧》等作为实验参考教材，全面的对学生进行各种学法指导和心理训练。 　　3．方法步骤 　　3．1．对每一个实验组的被试进行前四套实验材料的测试，然后对结果进行统计分析，编制实验档案。然后结合他们的文化课考试成绩，一并作为实验的前、后测变量，用来检验实验的成败。 　　3．2．每周二下午第八节自习课时间，就如何听课、复习、阅读以及如何做到学习的自我监控等问题，对实验组学生进行辅导与训练；利用倾听、讨论等形式，有针对性地进行个别辅导，了解造成学习困难的原因，对学生进行督促和引导，巩固成果。 　　3．3．在团体辅导室利用早自习和下午放学后的时间，让学生进行精神训话和想像演练，以培养、提高学生自我效能感(每次5分钟)；晚上睡觉前进行形象控制等训练，以提高学生的记忆力和集中注意的能力(每次15分钟，由家长督促进行)。 　　3．4．创设一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划；督促学生对自己的学习方法、学习过程及结果进行评价和修改，提高自我监控能力。 　　3．5．在上课提问、批改作业及考试时，给予学困生以积极的关注与期待。 　　3．6．各班班主任、课任教师及学生家长积极配合实验教师，加强对这些学生的管理与教育。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1．智商测试结果及人数分布如下(参见表1)： 　　 　　可以看出，36名学生中除1人智商在70以下，97．22％的学生智力属于正常范围，并有5．56％的学生智力达到优秀，说明这些学生基本上不存在智力缺陷问题。 　　2．对35名学困生(智商在70以下的学生不再列入实验范围)进行“学生学习成绩影响因素”分析，结果如下(参见表2)： 　　 　　表2说明，造成学生学习困难的主要因素是：找不到好的学习方法，为62．85％；不相信自己的能力，不能进入积极、主动的学习状态，为60％；外界压力大，为37．14％。这说明造成学生学习困难的因素以主观原因为主。因此，教师在教育教学过程中，主要是教会学生如何“学会学习”，培养学生胜任某项学习任务的自信心。 　　3．除智商在70以下的一名学生外，其余35名学困生对学业成绩不理想的归因情况(参见表3)： 　　 　　实验前，学困生把学业成绩不理想的主要原因都归结于外部，如班级学习风气不好、父母不关心自己的学习、运气不好、复习的内容总不考等等，只有少数学生从个人因素上找原因。实验一年半后，归因子其他因素的人数减少，大部分学生能够从自身找原因，如自己不努力、学习基础不好等。 　　4．除智商在70以下的一名学生