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农村初中作文多元化教学探索与研究 　　长期以来，作文教学一直困扰着我们初中语文老师，农村学生家庭环境特殊，家长教学理念守旧，教育环境落后，这一切与城市学生根本无法可比。作文、作文，学生头疼，老师心烦。如何找准瓶颈的突破口，让学生喜爱语文，喜爱作文，这是摆在我们农村初中语文老师前面的一道坎。本文是笔者在长期的教学实践中摸索出来的几点肤浅的体会，以供参考。 　　一、读美文，仿美文，说美文，创美文过程的教学与探索 　　长期以来，语文教师习惯将作文题目一出，然后简单地谈谈写作思路，剩余的时间就让学生去写。但是写什么呢？很多学生搜肠刮肚，东拼西凑，应付了事。有的学生在作文课上一筹莫展，任凭时光流失无从下笔，遭到老师一番训斥。殊不知“巧妇难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，就是因为大脑一片空白，无话可说。如何让学生有话可写，拿到作文题目得心应手，一挥而就，笔者从读美文、仿美文、说美文、创美文的教学入手，收到良好的效果。 　　学生搜肠刮肚，一筹莫展，无话可说，关键问题是平时材料的积累不够。因此一定要让学生养成积累材料的习惯，从根本上解决“写什么”的问题，只有这样，学生才能在写作文的时候，左右逢源，得心应手。 　　材料的积累无非有两大途径：一是间接积累，二是直接积累，本文着重从间接积累方面进行探索。 　　所谓间接积累，就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接地从书籍、报纸、杂志、音像作品、互联网等媒介上获得写作材料。其中以阅读书籍最为常见。目前许多学校都把积累材料作为作文教学的一个课题来研究，笔者则从学校、班级的实际出发，重点安排学生从读美文这一过程入手，每节语文课用五分钟时间让学习小组代表轮流读精选的美文一篇。让每位学生都准备一本课外读物，上课前小组组长挑选预读，收到了较好的效果。 　　学生大量阅读美文，目的是为了解决写什么的问题。针对初中学生，特别是初一学生这问题该怎么解决？就是让学生仿写，说写，再自我创作。 　　有人说，仿写说白了就是大段的抄。的确这样。“学习”一词在《礼记?月令》里解释为??学，效；习，鸟频起飞。学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程，习是反复不断地模仿他人的行为，是知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。 　　初中学生初学写作，应提倡模仿，即使模仿得比较机械，也不要轻易否定。特别是对说明文、议论文等比较陌生的文体，他们更适合用仿写来达到学会写作这些文体的目的。不过，这种仿写训练以片段训练更具可操作性。初中学生生活积累有限，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理等片段的仿写训练则比较现实、有效，也可增强学生写好作文的信心。 　　在学生阅读美文的基础上，以说促写也是一种学习写作的有效方法。从一个人的成长过程来看，都是先学会说话，后学会识字，进而用文字来表达情意的。相比而言，“说”要比“写”容易。这是因为“说”往往伴随着表情、动作等辅助手段表情达意，写却只能借助文字。让学生先说后写，写了再改，改后再完整地抄下来。这种训练方式，对那些写作能力较弱的学生特别有效。 　　学生通过一个阶段仿写、说写的训练，然后再进行自我创作，就容易多了。 　　二、走出去，农村广阔天地的写作素材让你取之不尽 　　农村初中学生与城市初中学生相比，语文素养有一定的差距，这在写作水平上就尤为明显。虽然教师从选题开始直到结尾，都指导得有板有眼，但大多数学生的习作仍是不理想，再加上教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为农村初中的作文条件比城市初中差。显然，这是个借口。《课标》中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，这为农村学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不尽情发挥，利用这一资源，帮助学生寻找作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？如何才能利用这个得天独厚的优势呢？就是让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然，社会，在广阔的天地中学语文、用语文。因此，要充分利用农村的语文教育资源，在作文教学中积极地尝试开展各种综合实践活动。 　　（一）体验自然风光，颂家乡之美。中小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是材料作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前与具体的情景之中也更易激发。农村学生而言，如诗如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然，呼吸新鲜空气，看绿树红花，听百虫啾啾，享拂面清风。春之绿、冬之雪，夏之泳、秋之游，让学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深体验到大自然之美。此时，老师只要稍作点拨，学生便会跃跃欲试，因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享乐之美。 　　（二）体验家乡富饶，倾自豪之情。对于一般动植物的认识，城市里的学生大