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关于数学教学中情境设置有效性思考 　　每当谈及数学课程情境化设计这一话题,一般认为它在课程中的必要性体现于如下三点:一是有利于激发学生兴趣,使学生乐学、爱学;二是能引起学生的情感共鸣,使学生能主动经历学习过程;三是能加强数学知识与现实生活的联系,增强课程学习的实践性。从数学教学的客观效果看,上述说法无疑是正确的。情境设置有效性的一个重要标准是:就相关课题而言,特定情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,还应当在数学课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用,即应当成为相关学习活动的认知基础。 　　随着基础教育数学课程改革的不断深入,数学生活化思想在情境设置中起到了决定性导向作用,教师们在每一个数学课题的引入中,都要千方百计去设置生活化的问题情境,用以达到以上三点。然而,在这一过程中,过分追求形式化的情境设置,忽视情境设置有效性的趋势,应该引起我们的高度重视。 　　一、 情境设置的几个典型案例 　　案例一、用“乌鸦喝水”教体积 　　教学体积的知识前,尽管学生尚未正式学习体积的概念,但对于体积所引起的现象却并不陌生。如低年级语文课中所讲的乌鸦喝水的故事,同学们都知道。于是,新课开始时,教师让一个同学回顾乌鸦是怎样喝水的。待学生口述后,再出示一个装有墨水的水杯和几块石头,让一个同学模拟表演乌鸦想办法喝水的过程。通过实验,学生清楚地看到随着石头的增加,水面渐渐上升。时机成熟,教师话题一转:“为什么水面会上升呢?”学生抢着回答:“因为增加了石头”、“因为石头要占地方”、“我知道上升的水就是石头的体积”。这时教师趁机引入课题:“今天我们就用数学来解释这种现象,它就是物体的体积”。 　　这是小学数学教学中情境设置的一个案例。此案例用学生熟知的故事引出新知,有利于激活学生大脑深处的经验,学生在此基础上加以建构,能收到事半功倍的效果。 　　案例二、“反证法”课题引入设计 　　教师通过一则故事引入:传说古代有个迷信神的国家,神是最高的审判长,死囚在处决之前要请神作最后裁决,办法是:在两张小纸片上分别写上“活”字和“死”字,由典狱官让死囚来抽,如果抽到“活”???就可得到赦免。 　　一次,一个死囚将被处决,他的仇人为了不让他得到赦免的机会,就买通了典狱官,把两张纸片都写上了“死”字,仇人以为这下他死定了。凑巧死囚的一个朋友知道了这个诡计,就告诉了死囚,死囚深思片刻,高兴地说:“这下我有救了”。死囚嘱咐他的朋友千万不要泄露秘密,这样他就能得到赦免。 　　死囚是怎样死里逃生的? 　　原来是当典狱官宣布抽签办法后,死囚抽出一张纸片谁也不让看便迅速放进嘴里嚼烂了,典狱官慌忙斥责死囚:“你抽到的是‘死’字还是‘活’字?”死囚从容镇定地回答:“这很简单,你只要查看剩下的是什么字就清楚了”。这时旁人也异口同声的说:对!剩下的那张纸片无疑是个“死”字,这说明死囚抽的那张应该是“活”字,死囚当众赦免。 　　此时教师告诉学生,死囚是运用反证法挫败了他仇人的阴谋,从而获得新生。死囚的推理过程是:假设我抽到的是“死”字,那剩下的就应该是“活”字,这与剩下的“死”字相矛盾,因此我抽到的是“活”字,由此引入课题。 　　这是初中数学教学中情境设置的一个案例。此案例想让学生在轻松愉快的气氛中感知数学中抽象的反证法,寓乐于学,试图给学生留下深刻的印象。 　　案例三、“椭圆”课题引入设计 　　教师用如下情境引入:一位年轻人从祖父的遗物中发现了一封遗书,上面写着:我家的宝贝藏在一座荒岛上,位于西经X度,北纬Y度。荒岛的东侧有一棵菩提树,西侧有一个石供台,它们正是我家椭圆围墙的两个顶点。椭圆围墙的南北顶点上开有两扇木架院门。我家的所有宝藏,分别埋在这个椭圆的两个焦点上。年轻人惊喜万分,他驾着帆船、带着器具,按照指定的方位找到了这座荒岛。菩提树和石供台依然还在,可是那架木门已经连影子都找不到了,椭圆的院墙也不复存在,只是在一处找到了院墙的基砖。荒岛茫茫,年轻人不知道椭圆的焦点到底在哪里。狂乱中,他到处乱挖起来,由于地方太大,这一切都无济于事。年轻人只好两手空空离岛返航。亲爱的同学们,请你们帮他找到埋有他家宝藏的椭圆的焦点吧。 　　这是高中数学教学中情境设置的一个案例。此案例是将生活化的情境作为学生学习数学的引入,试图达到让生活与数学完美融合。 　　二、 对案例的分析 　　我们不得不承认,数学教学中情境设置已成为课改以来数学课堂的一道亮丽风景,约八成以上的数学课堂创设了情境,其中一些新颖、有趣、富有思考性的教学情境令人拍案叫绝,像上述案例一。然而,一些俏而虚、牵强附会的情境却让人忧虑,像上述案例二、三。 　　案例一既能联系小学生熟知的故事,又充分考虑了他们的心理和生理特征,此情境的设计,不仅起到了调动学生积极性的作用,更重要的是它能在该课题进一步展开中