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关于文艺学教学实施“三创”教育原则思考 　　内容摘要：文章阐述了在文艺学教学中实施“三创”（创造、创新、创业）教育原则的三个方面的探索和实践：优化课程设置，建立文艺学多门课程之间的交叉互渗，激发学生的“三创”意识；形成多向传递的教学模式，培养学生的“三创”精神；实施以智力能力提升为主的教学方法，提高学生的“三创”能力。 　　关键词：文艺学 教学改革 “三创”教育原则 　　 　　 　　培养学生的创造、创新、创业精神和能力是当前高等教育改革的重要内容。文艺学教学围绕“三创意识、三创精神、三创能力”的培养而进行的相关改革，可以给我们提供一种相对稳定而又具有范式意义的教学结构和活动程序，有利于我们把握和运用。同时，“三创”教育原则的科学实施也有利于培养学生的人文精神，发挥其想象力，开发其情商，发挥其潜能，从而得以运用美学的思维去独立自主地进行创新、创造和创业。 　　 　　一、优化课程设置，激发学生的“三创”意识 　　在传统的文艺学教学中，各门课程之间缺乏一定的横向联系、渗透和整合，且偏重于理论的灌输，对实际能力的训练较为忽视。这种情况不仅使文艺学教学的各门课程没有真正成为一个有机整体，而且也没能使文艺学的基础理论化为学生思维的真正成果，不利于文艺学理论体系的深化和实际应用。针对这一现状，在“三创”教育原则的指导下，有必要在现在基础课和选修课的基础上，增加专题课，定期举办讲座与专题性学术讨论会，并且改变以往文艺学学科各门课程设置各自分立、互不关联的局面，建立“立体”的课程结构，使这一课程结构分为3层：基础层――知识优化层；中介层――思维训练层；提高层――能力培养层。为提高教学效率，不同课程的侧重点有所不同：基础课侧重知识的优化，课程重点是在系统讲授专业基础理论的基础上，引导学生进行基本理论拓展和提升；选修课侧重思维的训练，充分发掘专业选修课的延伸性、自主性、开放性等课程优势，帮助学生精读原典，了解文艺学研究的前沿动态和理论成果，进一步培养学生学习文艺学的兴趣和能力；专题课侧重能力的培养，培??学生形成扎实的文艺理论美学基础，提高他们对于理论资源的整合能力，对文学艺术的感受、分析能力，对日常生活的审美撷取能力，进而使学生能够从中受到人文精神的熏陶，塑造出完美的民族精神和科学精神相结合的现代人格。 　　二、形成多向传递的教学模式，培养学生的“三创”精神 　　文艺学的课堂教学应是一个极其重要的审美语义建构场，它是由教师和学生在特定的时间内，通过交流或探讨某个共同的问题而构成的。然而，传统的课堂主要是采取教师对学生进行教学信息的单向传递，这虽有利于教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主动性、创造性，抑制了具有创新精神和创新能力的创造型人才的成长。文艺学教学长期在这种框架中进行，难免存在着知识僵化、手段单一、理论脱离实际的问题，因而难以有效地解释现实中提出的各种问题，难以有效地介入当下大众的实际文化活动、文艺实践、审美活动。“教师应从教训者的高位上下降，学生应从被动接受的低位上上升，二者形成一种互相激发、共同提高、互补和互生的生态关系。”①因此，以培养学生“三创”精神、提高学生“三创”能力的需要为目标，建立文艺学课堂一套多维度的互动性的教学新模式，从而达到师生之间、学生之间及学生本身多向信息传递的教学效果。如采用情境式教学，通过创设相关的情境，以启发和参与的方式使学生在一种自由愉快、轻松自然的状态下进行艺术欣赏和审美体验，从而潜移默化地激发学生进行审美创造。如讨论式教学，师生之间、学生之间面对面地平等交谈，沟通各自的审美感受、审美志趣，以便丰富各自的审美经验。根据教学目的，采用多向传递的教学模式，这不仅能充分发挥教师的作用，而且能充分调动学生的主观能动性，培养学生独立学习及思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力，从而进行创造性的学习，使学生的潜力得到充分发展。 　　 　　三、实施以智力能力提升为主的教学方法，提高学生的 “三创”能力 　　“三创”教育在处理传授知识和能力提升这对大学教育的基本矛盾时，更加注重智力和能力的培养。因此，要将创造、创新、创业教育落实到各个教学环节中去，文艺学教学实践应注重实施以培养学生智力、能力为主的教学方法。首先， 在文艺学教学过程中，增强问题意识，注重揭示知识产生的背景和思维过程，营造有利于激发问题意识的课堂情境，增强学生的探索意识，培养学生创造思维的品质和能力。其次，增加文艺学各课程教学的实践内容，开设人生美学、文学艺术与创造性思维、艺术作品解读、审美理论与审美实践等“三创”类课程，提高学生的审美素质，改善、加强其理论思辨能力、抽象思维水平及独立地分析、解读具体的文艺现象的能力。在训练思维、培养能力的同时，要使学生受到人文精神的熏陶，树立健全的人格。再次，把教师课堂教学与学生课外活动有