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关于数学教学中情境创设方法 　　德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不仅在于教授的本质，而是在于激励，唤醒，鼓舞”.数学课堂教学中创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情.可以培养学生探索能力与方法，促进学生全面的获得数学知识，提高课堂教学效率.在新课程改革理念的指导下，如何营造自主，合作，探索的空间无疑显得很重要.而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法. 　　对于创设数学情境，我们一般采取以问题提出的思想方法为主导，选准新知识的切入点，设计问题要有梯度性，连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验.下面结合实例从几个方面来谈谈数学情境创设的方法. 　　 　　一、创设趣味性的问题情境，引发学生自主学习的兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师.心理学告诉我们，兴趣是一种激发状态.有了兴趣可以使人的脑细胞运动加快,神经紧张,精力集中,思维敏捷,感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态.例如:在“等比数列”教学中，可以创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：小兔和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，小兔的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1/10里，当它追到1/10里时，乌龟前进了1/100里，当它追到1/100里时，乌龟又前进了 　　1/1000里…… 　　（1）分别写出相同的各段时间里小兔和乌龟各自所行的路程； 　　（2）小兔能否追上乌龟？ 　　让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入主动学习的状态. 　　 　　二、 创设悬念性的问题情境,使学生“奇”中激“趣” 　　 　　对学生好奇心的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生学生探求知识的热情.例如在教学“求代数式的值”这一内容时,可以创设这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到万分惊讶，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时??他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式（5a+19）×2-38化简得到10a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要. 　　 　　三、创设试误性的问题情境，促进学生思维的严谨性 　　 　　学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误.适当创设试误性教学情境,可为学生尝试错误提供时间和空间,并通过反思错误的原因,加深对知识、方法的理解和掌握,提高对错误的认识和警戒,培养思维的批判性和严谨性.例如：为了解决学生在解决几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设一组多解几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念；一类是题目中有可分类的位置关系；还有一类是题目中有可分类的位置关系.经过这样的情境探究过程，学生的印象深刻，较好的解决了漏解问题. 　　 　　四、创设生活性的问题情境,引导学生自己发现数学命题 　　 　　“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能很大程度地调动学生的学习兴趣. 　　例如在讲解比例的等比性质的时候,以学生熟悉的“糖水的甜度(含糖的质量分数)”为题材设计提出这样的问题:将若干小杯甜度一样的糖水混合在一起,甜度没有发生变化.你能根据这样的事实,提炼出一个数学结论吗?学生可以从这个问题中得到比例的等比性质.通过这样的情境创设,使学生真正体会到“身边处处有数学”,也真正地认识到人人都必须学习“有价值的数学”. 　　 　　五、 创设冲突性的问题情境，深化学生的认知结构 　　 　　孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”.新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生学习的兴趣,创设这样的情境，是让学生先处于一种“愤懑”状态,以矛盾深深扣动学生的心弦,通过引导学生分析、对比、讨论、归纳,不仅能使学生进一步地理解新知识,而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用. 　　例如:在学习“平方根”这一内容的时候可以设置这样的情境：“你能将四个边长都为1的正方形拼成一个大的正方形吗？”，学生对这个问题不难得出结论；教师在此基础上进一步提出“若正方形的个数减少一个，你还能够做到吗？若能，拼成的正方形的边长是多少？”这时学生就感到疑惑，因为若拼成的正方形的边长x，则x?2=3，而在学生只掌