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关于数学教学中反思习惯几点认识 　　摘 要 在当前的信息社会中，教学模式日新月异，但信息社会相对于工业社会极大程度扩展的是人的思维空间，在这样的思维空间中最基本的生存方式是思维活动，而思维活动的规范，决不能单纯地依靠外在的强制和训练，而必须依靠自己的自觉和认同，因此教学模式必然从教师的教转向学生的学，特别是学生在学习活动中自身内在的反思。 　　关键词 数学教学 反思性学习 反思意识 反思习惯 反思训练 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0044-03 　　在当前的信息社会中，教学模式日新月异，但信息社会相对于工业社会极大程度扩展的是人的思维空间，在这样的思维空间中最基本的生存方式是思维活动，而思维活动的规范，决不能单纯地依靠外在的强制和训练，而必须依靠自己的自觉和认同，因此教学模式必然从教师的教转向学生的学，特别是学生在学习活动中自身内在的反思。 　　“反思”在当代认知心理学中属于元认知的范畴。它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程，是对已形成的数学思想、方法和知识从另一角度，以另一方式进行再认识以求得新的深入认识，或提出疑问作为新的思考起点。数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地直接把握数学中学习活动的本质，因此必须坚持反思性学习，才能不断提高问题解决的有效性。 　　反思性学习是一种有效的学习方式，它的基本特征是探究性，即在考察学习活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动中所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会，使他们的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断提出问题，发现有益的新知识、新方法，尤其是当把创新意识和问题解决的能力作为衡量和评价学生成绩优劣的主要标准时，更应重视反思性学习。 　　一、反思的前提 　　1.教师应具备反思意识 　　在目前数学教学中为了应试的需要，教师大都采取满堂灌，往往忽略了学习过程中反思这一环节，因此，首先教师要???反思意识，改变教学观念，充分发挥学生主体作用，有意识地引导学生进行反思，进一步为学生良好的个性品质的形成创造条件。 　　2.激发学生的反思意识 　　数学教学过程中，学生习惯于“吸取”学习过程中老师给予的，往往忽略了自己的参与。因此，课堂教学中，教师要善于创设情境，引发学生强烈的认知冲突，激发学生的反思意识，而这就要求教师要善于设疑，从学生的角度出发，从学生容易忽视的重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣深入研究，并引导学生进行反思，努力减少盲目性，增强学生自觉性。引导学生经常地问及（提问或自问）：“现在在做什么？”或“准备做什么？”“为什么要这样做？”“实际效果如何？” 　　二、如何培养学生反思习惯 　　1.课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道 　　培养学生的反思习惯贯穿于整个教学过程中，这就需要在平时概念教学，解题教学，复习教学中逐步培养。 　　数学概念一般是以准确精练的数学语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，但是学生进行数学思维的核心时不能死记硬背来掌握概念定义，需要教师引导学生在形式概念定义的过程中进行反思。如在传授函数的奇偶性概念时，可以提出下面问题让学生进行反思：（1）为什么先要求定义域？（2）为什么要“任意自变量”？（3）如何来判断函数的奇偶性？（4）若函数在上是偶函数，求的值。通过对上述问题的反思，让学生再回顾定义形式过程，从而对于定义有一个深刻的理解，深化了学生的知识建构，有利于提高学生的数学思维能力。 　　数学学习效果最终是通过学生的解题来体现，通过解题来体现学生的思维能力及其它一些数学能力，因此解题后的反思就尤为重要，它可以在原有的基础上进一步建立更高层次的认知结构。G#8226;波利亚曾指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，并且很干净利落地写下论证后，就会合上书本，找点别的事来做。这样，他们错过了解题的一个重要而有效的方面。通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们解题的能力。”这一结论对于一般的人来说也是对的。因此，在实现了解题计划后，教师可引导学生针对自己的解题思路，解题规律，解题结果进行反思，可以考虑这样的问题：你能检验这一结果或这一论证吗？你能用不同的方法导出这一结果吗？有没有更为简单直观的方法？你能把这结果或方法用于其他的问题吗？ 　　例1 求函数y=+（00，∴y≥2. 　　显然这两种解法是错解，但在教学过程中经常会出现这两种解法，当学生有这些解法时，不应轻描淡写说是错解，应引导其进行反思，因为通过错解去挖掘题目及知识点内涵，可以完善数学思维品质