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农村初中教师文化发展中问题、成因与对策研究 　　[摘 要] 由于现代教育的飞速发展，农村初中教师难以适应现代农村教育改革与发展的新要求。目前，我国农村初中教师文化发展中存在着一些问题，主要表现在知识素养缺乏、教育价值取向偏失、职业精神欠缺、教师行为失范。文章在深刻分析其原因的基础上提出了有针对性的建议和对策。 　　[关键词] 农村；文化；教师文化 　　[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）04-0051-04 　　 　　一、教师文化的概念 　　 　　文化本身是一个内涵宽泛、界限模糊的概念，因此，目前国内外学者们对于教师文化的理解和认识可谓见仁见智，根据本文研究的着眼点，我们可以将教师文化理解为教师职业群体在教育文化生态环境下所共享的知识素养、价值取向、职业精神和行为方式。其中知识素养是教师文化的基础，价值取向是教师文化的核心，职业精神是教师文化的支柱，行为方式是教师文化的表现。同时，为了行文的方便，下文的农村教师都是特指农村初中教师。 　　 　　二、农村初中教师文化发展中的问题 　　 　　1.教师知识素养缺乏 　　教师知识素养是教师文化的基础。从整体上看，农村初中教师数量基本上能达到农村初中教育发展的要求，但教师质量还存在着较大的问题，教师的知识水平还远远不能满足农村初中教育发展的需要，其知识素养的欠缺主要表现在以下几个方面。第一，文化基础知识浅薄。农村初中教师文化基础知识浅薄，当知识以符号、书面的形式呈现于教科书时，教师很难通过自身的知识经验来解读，更不能通过教学内容来展开一种互动的知识阐释和文化建构。第二，专业学科知识水平低下。农村初中教师的专业学科知识整体水平不高，有些教师对教材上的知识都理解不透，甚至在上课时还出现了知识性错误。第三，教育科学理论知识匮乏。农村初中教师长期生活在农村，很多教师没有经过系统的职前和职后的教育科学理论学习，有些教师连最基本的教育学和心理学知识都不了解，学校基本上没有研究课题，研究气氛也十分缺乏。 　　 　　2.教师教育价值取向的偏失 　　现实中的人总是在???定的文化背景中来看待世界万物的,农村初中教师也总是受着自己从属的那种文化的影响,在农村文化中所形成的农村教师文化的核心――教师价值取向存在严重的偏失,主要表现在两方面。一方面，教育功能的工具价值取向严重。其一，在一些农村初中教师的视阈中，“教育目标仅看作培养为经济服务的工具，而不是把他看作造就有文化、有知识的人，进而提高整个民族的素质。”① 一些教师只关心学生的分数和升学率，不注重学生能力和素质的全面提升，教育的真正意义和价值逐渐被社会的横流物欲所吞噬。其二，学校领导把教师当作教学工具来使用。很多农村初中学校校长,不顾实际情况，盲目定高目标，为了目标的达成，有些学校领导不顾教师的感受，不顾教师的工作量，缺乏民主治校意识，强行安排教学任务，使农村初中教师超负荷工作，工作压力增大。其三，教师把自己当作谋生工具来使用。在农村很多教师没有把教书育人当成一种能促进社会和个体发展的神圣使命，没有意识到自己从事这项事业的意义和价值，仅停留在求生存的物质层面上，把教书育人的神圣使命庸俗化，在应试教育的强大压力下，教师成为物化的人，被自然情欲所操纵的人，为工具理性所支配的人，逐渐丧失了生命激情的人。另一方面，教育价值取向的城市偏向严重。由于我国城乡的二元经济结构，农村传统生产模式使农村经济发展相对城市而言较为缓慢，许多农村初中教师把“脱离农村、进入城市”为最大目的的观念传递给学生，把升学当作基础教育的唯一目标和出路。 　　 　　3.教师职业精神欠缺 　　农村教师职业精神是农村教师在农村从事教师职业所需要的特定思想信念与品质。教师执着的职业精神，持久的工作积极性和对教师职业的热爱，是教师发展的精神支柱，目前，作为物质文明相对落后的农村地区，农村教师在社会转型时期，随着价值观念的不断变化，不再纯粹满足于传统社会重义轻利、舍生取义的教师职业满意感，在市场经济的负面影响下，在“利”和“义”的博弈中，最容易在经济利益的驱动下滑向“利”的一端，最终使部分农村初中教师敬业和奉献精神不强，专业思想不牢固，教学思想不端正，教师的自我认同感较低。 　　 　　4.教师行为失范 　　教师行为是教师文化的表现，教师行为失范是相对于教育规范而言的，马和民在《新编教育社会学》中认为，教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径，那么，凡是与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，都是失范行为。②农村初中教师在与学生、教师、家长之间的交往中，在一定程度上发生了与教育规范不相符的行为，影响了教师文化的有效传递，也不利于农村初中教师文化的健康发展，其问题主要表现在以下三个方面。第一，教