农村初中思品课活动教学中课程资源开发与运用.docVIP

农村初中思品课活动教学中课程资源开发与运用 　　从最广义的角度看，凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。据此，除了学生手头现有的政治教材和资料外，小课堂、大社会中的任何问题的设置，引导学生讨论和探索问题的解决方法，以达到课堂教学的目的，都是有效政治课程资源。 　　一、利用思想政治教材资源 　　思想政治教科书是思想政治课程资源的核心。新教改后，教材按教学内容结构方面可分为引语、正文、辅助文、阅读与思考和探究与实践五个部分。这些内容在教材中占有很大份量，已成为教材内容的重要组成部分。 　　例如，我在活动教学“人生难免有挫折”这一框题时，创设“扼住命运的咽喉(贝多芬)”的情景，利用“说一说”：自己印象最深刻的挫折是哪一次?当时你的心情怎样?你是怎样对待挫折的?学生结合自己的实际，畅所欲，有的学生讲的非常生动感人，同学们听后产生共鸣。既有效地激活了学生的思维，又有利于培养学生的思维能力。 　　又如，教学“高雅生活情趣的表现”这框题时，利用“想一想”：在课余生活中，你有哪些情趣?它对个人的健康成长是否有益?有哪些益处?这是学生在生活中经常遇到的问题。在课堂教学中，如果不重视引导，学生就会形成“只能意会，不能言传”的感觉，课堂气氛沉闷，若能时时加以引导，让学生有机会表达自己的亲身感受，说出自己最想说的话，表达自己的真情实感，个个同学都有话可说，有话能说，从而对所学内容产生浓厚兴趣，课堂气氛活跃。充分利用好教材中的“小栏目”这一教学资源，不仅能调动学生主体活动和发挥教师的主导作用，更重要的是有利于强化素质教育，提高学生的能力。同样“阅读与思考”、“探究与实践”以及案例资料的资源的开发对学生从多角度去解决问题，增强创新意识和提高创新能力作用也是不可忽视的。 　　二、扩展思想政治教材资源 　　新教改要求不仅要确立“用教材教”，甚至“可自己开发教材”。 　　(一)开发和利用乡土资源，联系实际，使活动教学乡土化。 　　任何地方都有其独特而浓厚的地方特色资源。我们江???也不例外，土家人的那种别具一格的风土人情，民间艺术，自然风光等不胜枚举。这些地方特色的资源是我们教科书上没有的“地宝”，也是我们活动教学中可以广泛开发的地方或乡土课程资源。“武陵主峰梵净山，云雾缭绕越天边。金顶佛堂人朝拜，震耳钟声远近连”，“蘑菇石中收藏的希冀，犹如一个金色的梦，还有那尘封的万卷书，无人破译……”江口的梵净山众人皆晓，这是一笔宝贵的乡土资源。在教学《环境与环境问题》时，就利用了这笔资源。首先用多媒体展示如画的梵净风光，如诗般的乡村家园――“大自然鬼斧神工之杰作，远方，白茫茫的，似雾非雾，那是，你的神秘的面纱，遮住你深邃的心，像雾一样深不可测”，然后，以此引出环境的涵义。这样做不仅自然地导出新课，创设了情境，更主要的是激起了学生热爱家乡的美好感情，从而理解了环境保护的重要性和必要性。江口不仅有秀丽的山水风光，还有丰富的人文资源。在设计有关“爱国主义”为主题的活动课时，就组织学生了解本县近、现代的名人等的事迹，将爱国主义思想渗透到学生熟知的具体事例中，大大提高了教学信度。 　　(二)汲取时政资源，结合教学内容，使活动教学时代化。 　　“活动课”面向的是每一个学生，内容应该贴近学生生活的实际和国家大事以及诸多的社会热点问题。社会热点问题不仅可以激发学生学习好政治课兴趣，更多的是可以让他们从一个成长的年龄段去认识社会、认识时代。 　　例如在学习“一国两制”的内容时，首先让学生自己说说对这个内容知道多少，然后由学生提出问题，大家来展开讨论。有个学生这样提出问题：“香港、澳门回归是不是因为条约规定的时间到了?”可布置成调查作业，通过学生们查找资料，收集有关新闻事实。在课堂上，全班同学针对问题进行了讨论，总结出了三个方面的原因：一是“弱国无外交”；二是“半个多世纪以来，中国发生历史性巨变，综合国力和统一局面是中国近代历史上从未有过的”；三是“党和政府制定的‘一国两制’方针有利于祖国统一富强和世界和平稳定”。最后还布置学生课后去搜集有关“台独”分子分裂祖国的资料，找出他们的观点和可耻行径、解决台湾问题的阻力何在。通过将时政热点与书本知识的结合，不仅培养了学生的科学思维方式，而且也树立了前瞻的社会意识，促使学生们能坚持不懈地学习和追求新知识，培养与时俱进的精神。 　　三、创造思想政治实践资源 　　社会实践是思想政治活动课程资源的重要组成部分。新的教学理念要求我们在教学中实现由“给出知识”转向“引出活动”的转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取有用的知识。 　　经济的发展给当地的环境带来了不可回避的问题，那么应如何协调和处理经济发展与环境问题的矛盾呢?组织学生对本地经济与环境进行调查，结果学生写出了《本乡