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初中思想品德教学多维观察与思考 　　 以人为本是新课程重点提倡的理念，旨在学生全面发展的需要，促使学生学习中的情感、态度和价值体验上升至与智力、理性同等的高度与地位。课程教材丰富的教育意义都是潜在的，激活和彰显这种教育意义需要优化课堂教学，打造高效课堂，实施有效教学。因此，如何开展初中思想品德课堂教学是思想品德教师必须面对和认真研究的一个重要课题。? 　　一、 当前初中思想品德课堂教学现状观察? 　　 “教”与“学”两大要素构成了思想品德课堂教学活动的整体。曾几何时，学生的学被教师的教左右着。在教师和学生的习惯意识中，思想品德课就是一门记忆性的学科，课堂教学波澜不惊。新课程改革的不断向纵深发展，使得思想品德课堂教学逐渐冲破了传统教学的桎梏，显得生动活泼。然而，从一个极端走向另一个极端，一系列的现状也随之出现。? 　　1. 教师讲课从“滔滔不绝”到“惜语如金”。思想品德教学深入浅出的阐述分析，旁征博引的说明举例不可或缺。? 　　 思想品德教学需要一种教师与学生平等、合作、互动的新型的师生关系，学生是课堂教学的主体和中心。在新课程理念的指导下，思想品德教师从单纯的知识传授者转变为了学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。就课堂教学评价而言，评价的焦点也从注重对教师课堂教学的评价移转到了重视关注学生的学习状况，也就是以学论教。新的思想品德教材有一个亮点，就是在内容的选择上注重着眼于学生的实际，对很多的理论知识进行了删繁就简。如此一改，让一惯坐而论道的教师觉得课堂中不需要再做讲授和阐述了，有人认为课堂教学中教师要“惜语如金”，少讲为佳，更有甚者认为教师教学的最高境界就是不讲。? 　　思想品德教学强调学生自主学习，这并不是意味着全盘放弃和否定教师的讲授。融综合性、社会性、时政性等于一体是思想品德课的显著特点，对于一些比较抽象的理论、概念知识的教学，教师既要要求学生积极思考，更要进行深入的启发和诱导。那么这就需要教师深入浅出的阐述分析，旁征博引的说明举例，教师的这种“讲”不可或缺，意义重大，会???思想品德教学活动带来事半功倍的效果。? 　　2. 课堂活动泛滥成灾，教学流于形式。思想品德教学应追求在让学生轻松学习的同时更加深入地思考问题，掌握知识。? 　　课堂教学中过分地强调接受与掌握，忽视发现与探究是传统学习方式的主要特征。突出学生学习思想品德课程方式的变革是新课程的要求，思想品德教学应重视学生学习方式的多样性、科学性、高效性，充分调动学生学习的积极性。然而，有的教师片面地强调课堂中的活动，一节课中活动时间的占比越来越高，而其模式则固定不变：集体活动――小组讨论――交流发言，而活动的内容则也与教材很牵强。在一部分教师的潜意识里，似乎一堂成功的思想品德课，缺少了活动是万万不可的，非活动则不足以凸显新课程的理念。因此，不管教学是否需要，总要安排活动，其结果是课堂活动成灾，教学流于形式，没有实际教学效果，正常的教学计划被扰乱。? 　　思想品德教学中的有效活动可以促进学生在愉快的体验中自主地学习，这是不争的事实。然而，活动课的泛滥给学生这样的错误信息：上思想品德课就是搞活动、玩花样。至于是否掌握了知识，提高了能力则是无关紧要的。初中学生思想相当活跃，思维比较深邃，与小学生不可同日而语。因此，思想品德的课堂教学，不能迎合学生玩的心理，而应该追求在让学生轻松学习的同时更加深入地思考问题，掌握知识。? 　　3. 将“灌输式教学”，演变为了“百问式教学”。 教师的提问要注重调动学生探求的积极性，拓展学生的思维领域。? 　　课堂提问是促进思想品德有效教学的一种手段，可以引发学生对相关问题的深入思考，加深学生对问题的认识与理解。然而，很多的教师为提问而提问，认为只有多提问，才能彰显学生在教学中的主体地位。因此，教学中就提问一些不能体现一定难度、无需学生思考，在书本上很容易找到答案，或者已经有标准答案的问题；有的教师热衷于“是吗”、“对吗”、“好吗”等异口同声、一呼百应的问答方式；有的教师不根据教学的需要，大量设置提问，几十个“为什么”成了一节课的主旋律，教师自己疲于自问自答，学生则一头雾水，收获寥寥。这种新课程名义下的思想品德的教学，其实质是将昔日的“灌输式教学”，演变为了“百问式教学”，其教学观还是灌输式的教学取向。? 　　新课程改革后，教材中减少了认知记忆性的问题，而增加了创造性的问题。因此，教师在“问题解决”的教学实践中应该依据教学情境，注重所提问题的质量而非数量。对于设置的问题，其答案可以在教材上找到的，也可以是高于教材而找不到的，关键是要看提出的问题能否调动学生探求的积极性，能否拓展学生的思维领域，实现高效课堂，有效教学。教师特别要鼓励学生自主提出问题以提高他们的探究能力。? 　　4. 依赖迷信多媒体教学课件