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农村初中数学教具使用实践和反思 　　一、农村初中数学教具使用中存在的问题 　　在教具的使用过程中出现了很多问题。首先是学生对教具本身的兴趣远远超过所要学的知识内容，整节课都只对教具感兴趣，坐在那里只研究教具，对教师所讲解的知识内容毫不关注。其次是数学教师使用的教具形式单一，只带三角尺和圆规进课堂，致使教具起不了应有的作用。具体问题有： 　　（一）农村初中教学条件相对落后 　　农村初中地处偏远，条件不如城镇，虽然现在各个县市都有电教中心，给各个学校配备教学仪器，但通常都是僧多粥少，不能一步到位。这就造成了有的教师只能带着最简易的三角板进教室。 　　（二）教具的不当使用 　　有些教师不是不喜欢使用教具，而是认为教具在课堂上分散了学生的注意力，影响了学生对书本知识的学习，所以有的教师宁可不使用教具，在课堂上仅用传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的教学方式。这样教师自己既不用准备教具，也不会使学生在课堂上分散注意力，但教具所应起的作用被抹杀，不利于学生的学习。 　　（三）忽视教具的使用效果 　　使用教具不仅能吸引学生的注意力，还能激起学生的学习兴趣，因此有的教师不管课堂教学是否需要，将教具统统搬进课堂。但在使用的过程中没有发挥教具应有的作用，还给极少数的教师提供了偷懒的机会，教具应有的辅助作用没有发挥出来，反而影响了教学目标的达成。 　　二、农村初中数学教具使用的实践 　　数学教具在一堂课中真正起到作用，需要做到以下几点：合理地选择教具，适时地呈现教具，恰当地使用教具。在日常数学教学中，必须把握学生的学习心理，切实地落实这几点。 　　（一）选择教具 　　农村初中各种教学设施不够齐全，能够在课堂上直接使用的教具就更加少了。但是，农村有其自身的优势，农村地大物博，各种素材齐备，课程资源无处不在，只要用心探索、细心发现，数学教师可以利用农村的现有资源制作出更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有农村初中数学教具不足的现状，发展农村初中的优势。 　　1.积极动手，创作教具 　　自制教??是指教师根据教学需要利用简便易行的方法就地取材，自己动手制作适合教学的工具。通常教师会利用生活中常见的素材通过自己的加工和创作制作教具。比如，在学习四边形的不稳定性和三角形的稳定性时，笔者就选取了生活中常见的几根同样长度的木棒，并把这些木棒用绳子首尾相连成四边形和三角形的形状，然后作为教具在课堂上双手握该四边形的对边，扭动该四边形，使该四边形成为形状不同的四边形，以此说明四边形的不稳定性，又用双手握三角形扭动，发现三角形扭不动，以此说明三角形具有稳定性。这样学生学过之后印象深刻，也就不容易忘记，从而使该教具起到了应起的作用。 　　2.留心生活，发现教具 　　笔者在教学过程中根据教学的要求和需要，积攒平时生活中发现的一些现成工具，带到课堂上直接作为教具用。比如，在学习物体的三视图时，笔者让学生拿出了平时英语课用的字典，利用学生的字典堆积成练习中的各种立体图形，让学生从三个不同的视角去观察图形，在观察的同时指导学生画出三视图。这样不仅使学生理解了三视图，更学会了三视图的画法，同时也在无形中强化了学生的空间想象能力。 　　3.利用多媒体 　　现在各个县市的教学仪器配备中心都给农村初中配备了多媒体，这就给农村初中创造了条件。多媒体的出现弥补了传统数学教学的不足，它丰富了枯燥、抽象的数学学习，极大地激发了学生学习数学的兴趣。多媒体可以把静态知识化为动态知识，使学生加深对知识的印象，提高了学生的数学学习效率。平时多采用多媒体教学，利用多媒体作为教具进行教学，注意创设课堂情境，激发学生学习兴趣，同时可以适当增加课堂容量，及时在课堂上解决问题，这样就可以减轻学生课后的负担。比如，笔者在讲解直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系时利用多媒体动画来直观形象地展示它们之间的关系，这样化静为动的展示不仅使学生对它们的关系有了很深刻的印象，还分解了有关的重、难点，使学生学起来也很轻松。 　　4.学生自己动手制作学具 　　学具是学生学习的辅助工具，它属于大教具的范围。新课程明确指出数学来源于生活，这就要求学生能在日常生活中发现数学，并学习数学，同时也要求教师能培养学生联系实际生活的应用能力和实际操作创新能力。针对这一要求，教师指导学生自制学具作为辅助教学的一种教学手段不仅能促进学生的学习，还能提高学生的各种能力。笔者在讲解八年级上册的物体的表面展开图时，为了培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，布置学生利用课余时间裁剪各种立体图形的表面展开图，经过这种训练，学生对物体的表面展开图有了直观、形象的理解。在解决一些有关表面展开图的问题时，学生就能正确地解决了，即使有时候不能判断一些图形是否能围成哪种几何体，学生也会根据图形自己手工裁出来，再进