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浅谈合作学习在高中英语中研究 　　摘要：作者针对在高中英语中合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括合作学习在高中英语课堂教学中的作用，最后对高中英语合作学习的策略提出了建议。 　　关键词：高中英语 合作学习 　　 　　 现今，合作学习作为一种新型的学习方式已悄然走入高中英语课堂之中。与传统的教学方式相比，合作学习在以学生为中心的教学实践中已然成为了一种突破和补充。合作学习不仅仅是一种学习方式，还是一种教学的策略。合作学习需要小组研究的基本组织形式，小组成果的评价反馈，合作学习是通过在教学互动中的动态因素的应用来促进成绩的提高。合作学习的理论之所以变得很重要的原因是w它有着稳定科学的基础。同时，合作学习是一个复杂的活动，合作学习的理论基础也具有复合性，包括认知发展学习理论、建构主义理论、群体动力学习理论、需要层次理论、动机理论。基于这些理论，不同学生之间可以相互启发，互相更新并在合作小组中相互交流从而发现新的观点。由于在小组合作中每个学生都有平等的机会参与，所以合作学习可以促进每个学生的发展[1]。 　　 1、合作学习在高中英语课堂教学中的作用 　　 1.1高中英语合作学习有利于培养学生的合作意识，促进学生们的语言交际的能力 　　 合作学习中最重要的环节是交流协商的过程，这个过程给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。合作学习对学生形成良好的合作意识是很有益的，并且它能增强学生对英语的信心，从而培养自己的交际能力，掌握更多的学习方法，提高英语成绩。这种长期团结协作的学习过程，培养了学生的群体意识、合作精神。学习语言知识的过程中，学生们所需要的是共同探讨，从合作学习中感受到情感的交流，而不是教师板着面孔命令式的教学。在轻松自然的互动环境中，学生们可以真正地互相倾听，问问题，表述观点。 　　 1.2高中英语合作学习有利于激发学生的学习动机，提高学习效率 　　 传统的课堂，多数情况是老师讲学生听，即使学生发言也是学生站起来一个一个地讲。当然，大多数情况是好的同学讲得多，因为学困生多数不能按老师??要求在规定的时间内把老师提出的问题表达清楚，而学习好的同学在大多数情况下可以按照老师原有的计划配合好老师的教学进度。这样的“一刀切”，学生处于十分被动的学习状态，不能够积极的参与到教学中来，缺乏主动学习的动力等显著的缺陷。而合作学习有效地打破了这种局面。面对老师提出的问题，学生们都有自己的任务，明确自己的责任，并且每个人都能够充分地表达自己的意见，获得充分展示自己的机会。在全体同学都能主动参与的合作学习中，学生的语言学习动机得到了很好的激发，素质得到了全面的提高，同时课堂气氛也得以活跃，学生的学习效率得到很大的提高[2]。 　　 1.3高中英语合作学习有利于加强学生的责任感与自主学习的精神 　　 高中英语合作学习的另一个重要的意义，就是使每个学生在英语合作学习过程中，形成强烈的自主学习的意识。合作学习强调的是责任感，在整个活动进程之中，责任感这一理念贯穿始终。小组内的每个成员都有明确的分工，并对其负有相应的责任。合作学习在课堂中起到了非常积极的作用，使学生们都能够自主学习，并减少对权威的依赖。从而使学生们逐渐的从相互依赖的意识转变为自主学习的观念。 　　 2、高中英语合作学习的策略 　　 2.1教师要明确自己在课堂合作学习过程中的不同角色定位 　　 (1)教师作为引导者，当提出问题后，应该让学生明确合作学习的目的、步骤、同时要想办法激起学生的兴趣，而不是盲目的展开讨论。一定要让学生明白合作学习是建立在角色分工和个人责任制的基础之上的，是为了完成一个共同的任务。如果不向学生说明，学生很容易把合作学习变成只是意见的随意表达，没有明确目标，更没有角色分工和责任的承担。 　　 (2)在合作学习的过程中，由于学生们还没有建立起较强的合作意识，合作经验也尚未成熟，所以在合作学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。此时，教师作为监控者，可以从不同的方面来仔细观察各小组合作学习的情况，例如：小组整体或个人对问题的接纳程度，合作学习的效率，深入程度，分工的公平性等。有时，经常会有“核心人物”出现，控制着整个小组，致使机会的不均等。这时，教师可以通过关注他们的行为及情感表现，或运用目光，手势，或口头语言来做相应的调整。所以，当问题出现时，教师应进行及时调整，使问题得到解决，推进合作学习的进程。 　　 2.2将合作学习与学生的自主性整合 　　 主体性是指在教学过程中，学生是学习生活的主体，教师起指导者和帮助者的作用。教师不能包办代替，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。传统课堂教学长期处于“满堂灌”的状态，学生的合作能力、自主能力随之长期处于未被开发的状态。离开了教师，学生们都不清楚下一步该做什么。这是学生