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浅谈小学语文教学中口语训练 　　【摘 要】加强口语训练，是小学语文教学的重要任务，也是小学语文教学的必然趋势。课堂教学中，可以通过创设情境、朗读、背诵等形式,加强小学生的口语训练。 　　【关键词】小学 语文教学 口语训练 　　一、创设情境 　　在小学语文课堂教学中进行口语训练时，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习。在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。同时，还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。在口语训练时，我注重创设了多种情境，比如在一年级《我会拼图》这课教学，在导入新课时，创设小红拼图的情境（出示CAI课件），以激发学生的学习兴趣；在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感；在练习说话时，设计了“小记者采访”的情境，旨在让学生无拘无束地进行口语交际。这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，有效地学习语言，发展了思维能力，提高了口语交际能力。 　　二、加强朗读 　　小学语文教学中要加强口语训练，就要在课堂教学中强化朗读。通过朗读来理解、积累和内化课文语言。领悟课文思想感情学习写作方法。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。实践证明，加强口语训练，就是重视语言积累，是学生学习语文的基本途径。我们的小学语文教学，在理论上是承认读的重要性，就是“听说读写并重，不可偏废”。但是在实际教学中，有些教师还是讲的多，学生读的少，甚至常常出现“以讲代读”的偏向，把学生朗读的时间挤掉了。所以我们应该在课堂上留有充足的时间，让学生在琅琅的读书声中熏陶培植语感，吸收课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆，比如在教学《草船借箭》第二小节时，我设计了下面两个朗读教学环节： 　　“去枝减叶”读。先让学生自由朗读。做到不添字，不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸???亮说的话，另一组读周瑜说的许，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分紧凑，读出了对话的语气。 　　“添油加酱”读。首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论发言的基础上，把第二小节变为――有一天，周瑜和诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，竖起了大拇指）说：“对，先生说的跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推御。”（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（试探地）说：“十天造得好吗？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天，”周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五十个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 　　出示课前写好这段话后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。因此朗读是小学语文教学中理解课文、加强口语训练和语感的有效途径，采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将影响到朗读作用的发挥。上面的例子根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好好像就在面对面地说话，真正进入角色，读出了对话的语气，体会到了人物说话时的内心思想活动；而引导学生“添油加酱”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过“添油加酱”的朗读，学生反复对话，才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。从而深化了对课文内容的理解，同时达到了口语训练的目的，这就是语文教学追求的上乘境界。 　　三、加强背诵 　　背诵，是口语训练的最好办法，发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言、积累语言，培养学生学习习惯、学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他