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浅谈新课标下高中化学 教学关键在于转变学习方式 　　【摘要】新课程改革的关键之一是学习方式的转变。本文根据高中化学课程标准的要求，结合高中化学教学的实际，从理论和实践两个方面，进行了自主学习、合作学习、研究性学习等多种学习方式综合运用的探讨，总结了在新课程化学教学中转变学习方式的意义和做法。 　　【关键词】新课程化学；学习方式；自主学习；合作学习；研究性学习 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2012）01-0006-2 　　在《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出，化学教学要“尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能”，要“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式”，“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求”。根据这些基本要求和教育理念，我们在新课程高中化学的教学实践中，积极转变观念，将老师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。并且根据新课程的要求，改变过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、环境意识、创新精神与实践能力，在实际工作中有意识地综合运用自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式来引导和组织新课程高中化学的教学工作。 　　一、营造“自主学习”的学习习惯 　　自主学习就是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。其特点是学生根据现有知识探根溯源，由表及里；运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，在学习的过程中同学们不仅获得了知识，巩固了知识，更重要的是学会获得这些新知识的学习能力。 　　为了更好地实现自主学习的目标，我们主要在以下方面作出了一些努力：从观念上理清“教”与“学”的关系。学生是学习的主体，在教学中要充分尊重学生的主动性和创造力，确立为“学”而“教”的指导思想，即以“学”为中心、以“教”为主导。在课堂上争取把尽可能多的时间和空间留给学生，引导学生去思考、去探究，充分发挥学生的自主性和创造性，以最大限度地提高学习的效率和自觉性。当然以“学”为中心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，其核心是让学生养成良好的学习习惯，这恰恰需要教师的积极引导和培养。 　　建立新型的教学模式。一般的常规教学模式都是老师先教、学生跟着学，然后再训练、练习、复习巩固，而自主学习却要求一种充分发挥学生主动性的教学模式。在实际的教学工作中我会经常采取这样一种教学方式，即在教学的基本顺序上，一般根据教学内容首先提出学习的指导意见，然后由学生自己去发现问题、解决问题，寻找新知识和旧有知识的联系点，最后由教师根据同学们反馈的信息进行总结、归纳。这种教学模式的最大优势在于能充分调动学生的主观能动性，让学生在自己发现规律掌握知识的过程中体会到成功的快乐，并能够加深对相关知识的记忆和理解。 　　精心备课，创设情景，适时展开。新课程的一项重要理念就是注重过程学习，使学生体验科学探究的过程，以激发学习化学的兴趣。这就要求我们在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。其中创建适当的教学情境，激活学生已有知识和生活经验，进而发现问题、分析问题、实验研究、解决问题，是达成教学目标的关键所在。 　　二、通过“合作学习”学会沟通与分享 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的相互性学习。由于化学学科既有理论分析又有实验研究的特点，许多问题的解决很难仅由单个的学生来完成，这就决定了在化学学习的过程中开展小组合作是必不可少的，合作学习也就以此作为基础而展开。合作学习与传统的学习方式不同，学生的学习任务由传统的个体学习转向个体与合作相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，而相应的评价也由过去主要针对个人转向针对小组为主。 　　一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。例如，在进行测定（绘制）中和滴定曲线的实验时，由于实验所需数据较多，且PH计达到稳定显示的时间较长，如果单靠每个同学个人的实验是很难完成的，我就将同学们分成十几个小组，（各个小组均使用相同浓度的试剂），由他们自己推选小组长，负责组织协调工作。各个小组首先进行了理论研究，设计出本组