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浅谈新课程理念下高中语文练习设计 　　【摘要】掌握各类练习的设计原则与方法，这不仅是一门技术更是一门艺术。 ? 　　【关键词】高中语文;练习设计;原则方法? 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0211-01 　　 　　 　　新理念下，怎样审视语文练习设计是当务之急，但大多数人对此各抒己见，有穿旧鞋走新路之感，本文就此谈谈师生互动的语文练习设计问题。? 　　1 练习设计的原则 ? 　　1.1 新颖性原则:老师进行练习设计时，要从“奇”处下功夫，如本人讲《祝福》一课时，打破常规，大胆尝试，从法律角度设计了这样几道试题：（1）在本文中鲁四老爷是杀死祥林嫂的凶手吗？(2)在法律完善的今天，我们怎样看待祥林嫂被迫害致死这一问题？(3)谁是阿毛法律意义上的监护人？――我们思考的原则：以事实为根据，以法律为准绳。不冤枉一个好人，不放过一个坏人。这几道问题的设置，大大启发了学生的好奇性，达到了预期的效果。 ? 　　1.2 针对性原则:设计练习应当从教材和学生两个方面的实际出发，即要依据课标和学生接受能力而安排。只有这样，才能符合青少年的认识规律、思维特征和认识水平。任何拔高或降低的练习，都有损于教育。准确的练习应安排在易出错的地方，安排在便于突破难点和重点的地方。 ? 　　比如，《守财奴》一课的练习：在临终之时，葛朗台有什么精彩的表演？谁能模拟一番？几分钟后有一位自告奋勇了，演得大家捧腹大笑！这道搭配式练习针对了什么呢？这是小说中用夸张的手法来渲染语言、动作和细节的最显著、最有代表性的一段，欣赏它便于归纳形象特点和社会意义，同时促进了课堂互动。 ? 　　1.3 启发性原则:练习的设计应有利于启发学生解答某一类问题或鉴赏某一艺术，使学生通过练习有所悟醒。 ? 　　比如，本人教《林教头风雪山神庙》第二课时前安排了一个预习：课文写风雪不是集中于一段，而是分散来写，细针密线，前后呼应。试举出例证并思考：假如没有大风雪，情节会怎样发展呢？试加设想并阐述。――这道前铺式练习题启发了景物描写与故事情节的关系，为老师下一步讲解铺平了道路。 ? ???　1.4 探究性原则:有时一道开放式的练习能够引导学生深入思索，甚至有利于培养学生的创造性思维。 ? 　　比如，本人教了《祝福》后安排了一个练习：《祝福》曾改编成电影。电影中有这样一个情节：祥林嫂在捐了门槛之后，仍被鲁四老爷呵止参与祭祀活动，于是她拿起柴刀，跑到土地庙怒砍门槛。你认为添上了这个情节对深化文章主题有怎样的作用？――这道题不仅有助于学生进一步把握人物形象而且为学生开展开拓性学习提供了探究的思路。 ? 　　1.5 设疑性原则:练习巧设疑问，就会使学生产生一种解决问题的渴求，从而就给了学生一把打开思维之门的钥匙。本人在讲授鲁迅先生的小说《祝福》时，向向学生提出了很多问题，如：(1)祥林嫂逃离夫家到鲁镇打工是不是说她具有反抗精神？(2)课文为什么详细描写鲁四老爷的书房？(3)柳妈这个人物在小说中有什么作用？这些问题把学生引进了思考的殿堂。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” ? 　　2 练习设计的方法 ? 　　2.1 设计尝试性练习:尝试性练习适合于学生尝试解答刚接触的新知识。它能激发求知欲、扫清学习障碍，为新知识深入学习做好铺垫。 尝试性练习诱发了学生真正的动力与求知热情，因为尝试性练习使学生处于一个既有点知道又感觉陌生的情境之中，有利于引导学生对阅读鉴赏作更深入地探究。人类的进步都是从问题开始的，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。提出或探索一个问题，比接受一个问题更重要。 ? 　　2.2 设计理解性练习:理解性练习主要考查学生对课文内容的掌握程序。此类练习老师们最常用，也最容易枯燥化，我们在设计时既要落实知识，又要注意多彩性原则。本人教《雷雨》时安排了这么一个课堂练习：课文中，周朴园见到鲁待萍后，感到吃惊，接连追问，下面是从文中摘出的5句话，请按剧情的发展合理排列顺序：①（忽然起立）你是谁？②哦，待萍？（低声）是你？③你――贵姓？④谁指使你来的？⑤（忽然严厉地）你来干什么？ ? 　　2.3 设计迁移性练习:迁移性练习是为了使学生将旧知识向新知识过渡而设计。有利于新旧知识的焊接，有温故而知新的功效。本人教《长亭送别》的[端正好]时安排了这么一个练习：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”(1)问曲中有那些意象？化用了谁的词？请课后查找（范仲淹的《苏幕遮》）;(2)请联系杜甫的《登高》，马致远的《天静沙#8226;秋思》，柳永的《雨霖铃》，张继的《枫桥夜泊》，谈谈此曲艺术效果。 ? 　　2.4 设计揣摩性练习:有些课文除整体感知之外，更需