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浅谈课改在小学语文教学中应用 　　《语文课程标准》提出语文课程的性质与价值主要体现在：引导学生主动参与语言交际表达，尊重学生个体的不同说话体验与学习方式，以提高学生的表达审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身语言表达奠定良好的基础。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我本着这一精神认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的实质，切实转变观念，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读、写、听、说和综合实践活动落到实处。在学习课改，推行课改、实施课改的过程中，我受益匪浅，特把自己在教学中的几点体会与大家共勉。 　　一、教学中变被动学习为主动学习 　　对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。我个人认为，所谓自主学习就是要充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主动地参与整个学习活动，乐于学习。因此，教学设计要使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中,并经过自己的思维活动获得知识。在平时的教学中，我根据不同题材的课文，不同的课堂类型，结合学生的特点和生活实际，设计不同的教学内容、不同的教学目标，努力使每一个学生在课堂上都有一定的收获。 　　二、教学时教师与学生角色的转变 　　新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我改变了教师一人讲，把传授知识作为自己最重要的工作，而是注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。 　　三、教学中多方位开放――让学生真正体验成功 　　要让学生自主学习，获取成功，必须要把我们的教学开放，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。从而我从以下几个方面来处理： 　　1.课堂氛围的开放：开放的课堂氛围应该是民主平等、和谐活泼的。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动。教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，会产生“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的真实碰撞，神情、行动的自然流露。只有经过了这些看似“无序的“热闹”，学生蕴藏的智力才能得到充分的挖掘，思维的火花才能得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情的流露”中表现自己体验获取成功的快乐。 　　2.课堂学习的开放：我们的教学是否该向学生开放，让学生有自主选择的权利呢？回答是相当肯定的。以往的教学目标都往往由教师制订下达给学生的，这在很大程度上忽略了学生个别的差异性，导致学生的学习缺乏自主性、创造性。在教学中引导学生自己制订或选择学习目标，让学生在具体的学习活动中能根据自己的学习目标而进行学习，使学生产生学习的责任感和愉悦感，从而大大激活了他们自主学习的潜能。在学习内容上，允许学生自主选择。学生是存在个性差异的，在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。例如，我在教学《放风筝》一课时，让学生选择自己喜欢的内容朗读、想象，说说体会。学生有的喜欢“蝴蝶”风筝，有的喜欢“小金鱼”风筝，有的喜欢“小卫星”风筝……在自由选择中，学生不仅体会到了放风筝时的快乐，而且对于怎样把句子写得更具体也有了更进一步地了解与掌握。 　　3.教学时空的开放：要真正使学生自主学习、体验成功，就应该开放教学的时空，拓宽学生参与渠道，让学生充分、自由地学习。一是“两头”开放。即在教学时间上向课前和课后延伸。课前，引导学生预习课文内容，利用字典、词典，自学生字新词，在课文上圈圈点点，记下自己的疑点，这样有利于在新课教学中有目的地提出疑问，解决疑问，有利于激疑启思，唤起探求新知识的欲望。课后，鼓励学生根据课文的内容进行资料再搜集，深化延伸。二是“内外”开放。指在教学空间上，由课内向课外延伸。开放课堂教学的空间，学生才是真正开