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论闲暇教育对大学生个性全面发展意义及引导策略 　　 　　作者简介：饶凤陶（1991-），女，长安大学政治与行政学院思想政治教育专业研究生 　　 　　 　　 摘 要：随着社会的发展，闲暇教育逐步得到重视，闲暇是人的存在方式之一，与大学生的成长密切相关，尤其关乎其个性的全面发展，因此针对大学生进行闲暇教育显得迫切且必要。 　　 关键词：闲暇教育；个性；全面发展 　　 闲暇是人的存在方式之一，随着普遍有闲社会的来临，闲暇教育也成为当代教育的新课题。随着我国高等教育改革的全面展开和不断深化，高等教育培养人才的方向也由学术型转向全面发展型。同时当代大学生的闲暇时间日益增多，但有相当一部分大学生的闲暇时间处在自流和盲目状态。关注大学生的闲暇生活和教育不仅是大学生健康发展的需要，也是社会和谐发展的需要。 　　 一、闲暇教育 　　 闲暇教育真正形成于20世纪下半叶，但这一教育概念在古往今来的教育名著中早已存在。近代西方“学校(SCHOOL)”一词即可溯源于希腊语“SKHOLK”，其原意即为“闲暇”、“休息”。这说明作为教育实体的学校，最初就与闲暇相连而与劳动无关。 　　 《国际教育百科全书》中将闲暇教育定义为：旨在学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化，而这种变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育和娱乐环境之中。通俗的说就是告诉人们如何合理地利用闲暇时间，树立科学的闲暇价值观，掌握闲暇技能，充分挖掘自身潜能，促进人的自由、全面发展，从而提高生活质量的一种教育。其实质是培养和完善人，充分体现人的价值和生存意义，伴随着学生“成为人”的全过程，体现教育使生活更美好和以人为本的教育理念，与我国倡导的全面发展教育目标一致。 　　 二、闲暇教育对大学生个性发展的重要作用 　　 苏霍姆林斯基在教育理论和实践中，强调学生应有充分的自由时间。他认为，“只有当学生每天按自己的愿望随意使用5至7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”当学生受约束的、单调的、被动的活动减少，???被制约性转向自主性时，个性的自由、充分发展就会成为可能。没有这些沉思的时刻，就没有人的个性。而人的自我发展，只有在闲暇中，才能更多地按照心理的时间，安排自己的日常生活，自由地选择符合内心感受和需要的有意义的活动。具体来说闲暇教育对个性发展有以下作用： 　　 1．闲暇教育的自由性，有助于人的内部心理和谐发展 　　 健全人格的最重要特征是：人的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能，人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。内心协调一致，言行统一， 能正确认识和评价自己的所作所为， 能及时调整个体与外部世界的关系。如果一个人失去人格内在统一性，就会出现认识扭曲，情绪变态，行为失控等问题。 　　 闲暇的本质是自由，在闲暇时间里，人们有可以不必做任何事的自由，也同时享有“为所欲为”的自由，因此，在闲暇中，人的意识活动没有也不可能有人为设置的禁区，既不受外在势力的强制和束缚，也没有内在的敬畏、恐惧、焦虑等心理影响，而闲暇教育正是在充分尊重这种自由性的前提下，有目的地培养学生树立科学的闲暇价值观，追求文明健康的闲暇方式，调节情绪，消除疲劳，展示才干，学会社交，丰富个性，鉴别真善美，并使人的自我规划、自我决策、自我评价能力得到锻炼和提升。可见，闲暇教育不仅使学生多方面的需要得到满足， 而且也在导引学生的内部心理和谐健康的发展，使学生在轻松、愉悦的感觉中， 完整地表现主体的我，过真实的生活，做快乐健康的人。 　　 2．闲暇教育的个体性，有助于人的智慧和创造力的发展 　　 人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到工作、学习、生活中，他们有强烈的创造动机和热情，并能和他们的能力有效的结合起来，从而使他们勇于创造，善于创造，他们的成功，往往又为他们带来满足和愉悦，并形成新的兴趣和动机，使他们的生活内容更加充实。 　　 人的创造性能否得到发挥及发挥得如何，关键是看有无创造性生长的环境。适应创造性生长的是一个有助于生命的舒展、生命涌动的环境，是一个崇尚开放、多元、个性的环境。我们今天的学校教育正缺少这种环境，学生为教师学、为家长学、为考试学，惟独不为自己学。闲暇教育能为学生营造自由、安全的心理环境，为学生自由自主的发展提供坚实的保证。在闲暇中，学生是自由自在的选择一些适合自己特点的活动，个人不但是自己闲暇活动的参与者、价值的承受者、消费者，而且是它的设计者和结果的评价者。因此，在闲暇活动中，人变成不受约束的自由人，并因此而能充分自觉的体验到、认识到自己是自己的主人。此时，学生的身心是自由、自主的，他的所作所为也是自由、自主的，而且是安全的，他不必担心失败。在这样的环境中，学生思维开阔