试论语文教学中学生情感激发.docVIP

试论语文教学中学生情感激发 　　心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”换句话说，情感就是一个人对客观世界的一种认知态度，是人对客观世界是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养学生语言能力的学科，也应该是培养学生情感的学科，激发学生的情感是语文教学非常重要的一环，因为只有这样，学生才容易进入课文情境中去，深入了解文本内容，体会文章主题。要激发学生的情感就要从以下几个方面努力： 　　一、创设教学情境 　　1.自制教具，创设情境。语文课堂教学之初，教师可用图片、幻灯、录音等形式创设一种教学情境，使学生为之所感产生心灵上的共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制一个小桔灯，在导入新课之前，将小桔灯展示出???，让学生集中注意和思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红柳绿等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。 　　2.用与课文有关的趣闻轶事创设情境感染。在教学中，教师要抓住青少年好奇心强，求知欲旺盛这一特点，针对课文的教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生学习新课的兴趣。同时，讲课前用很短的时间讲述一则故事，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。 　　3.设计问题，启发学生的思维。一个教师在导入新课时，可针对本堂课程的内容，设计出一个或多个问题让学生思考，让学生的集中思维，积极地解决问题，吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：如何理解标题的一语双关、两次误会、三设悬念。 　　4.设置一定的悬念，激发学生的情感。 　　5.通过画面导入，让学生认识到课文所蕴含的道理。语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》中，可以让学生想象西北高原的色彩及植物特点，让学生明白白杨树的象征意义。 　　教师可以要求学生在接触课文之前，可先自己复述课文情节，让学生去思考故事情节会怎样发展，人物的命运会怎样。通过设置悬念，能激起学生的好奇心，增加学生阅读课文的热情。如教学《变色龙》《竞选州长》《孔乙己》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。 　　二、阅读课文，理解艺术形象 　　初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，教师应鼓励学生阅读，把握作品的特定情景，与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得一种美的享受。夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰）那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象。在语文教学中要让学生反复诵读，仔细品味课文的语言，让学生身临其境，通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。 　　三、举一反三，体会课文的情感 　　把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆春天的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，让学生深刻地体会课文的情感。 　　四、抓住课文重点，领悟到文中所包含的情感 　　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。 　　五、驰骋想象，引导学生去体会作者所要表达的情感 　　教师在语文教学中可借鉴中国古代的绘画作品留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动这一手段，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》《我的老师》时，教师不急于去分析课文的主题思想，要让学生反复地去