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迁移理论分析学生在盐水解学习中误区 　　摘 要：本文通过呈现学生学习“盐的水解”时存在的种种错误，应用迁移理论分析学生在学习盐的水解时种种误区所在，指出核心障碍，有针对性的对学生发展过程中存在的问题给予精准的帮助指导，并提出可行的教育干预措施。 　　关键词：迁移理论；盐的水解；学习；误区；错误分析；干预措施 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 　　 　　高中化学选修《化学反应原理》中“盐的水解”是教学的难点，知识综合性强，学生在学习中有很大困难，如果我们作为教育者能善于观察学生，了解学生发展过程中的核心障碍，明白学生的思维误区在哪里，并能选择合适的时机进行教育干预，将对我们的课堂高效性产生深远的影响。 　　迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。它不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响；这种影响可以是积极的也可以是消极的。 　　本文将通过学生在盐的水解做题中存在的错误，用迁移理论详细分析，找出思想误区，并提出可行的教育干预措施。 　　一、知识的学习、理解与迁移 　　下列溶液能使酚酞指示剂显红色的是 　　A、K2CO3 B、NaHSO4 C、Na2S D、FeCl3 　　（一）错误分析 　　学生在选择本题时，很容易选择答案A,但很多遗忘了答案C。究其原因主要对酸的强弱分不清，甚至把氢硫酸错认为硫酸这种强酸。所以把Na2S当做是强酸强碱盐，而出现溶液显中性的错误认识。错误认识的原因可以归因于元认知的错误。由此，如果学生不具备元认知能力，不了解策略酸的分类，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。学生在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现错误认识。 　　（二）干预措施 　　在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素亦充足，迁移自然容易产生。教师在学生学习过程中多练习，多联系，扩大学生的知识面，熟练掌握基础知识。 　　二、练习、学习的心向与迁移 　　（一）知识的倒摄抑制 　　向水中加入下列哪??物质，可使水的电离平衡发生移动？怎样移动？ 　　A、H2SO4 B、FeCl3 C、NaNO3 D、K2CO3 E、KOH 　　错误及分析： 　　一部分学生认为A、E对水的电离平衡没有影响，原因是硫酸和氢氧化钾是强电解质。学生错误的主要原因是刚刚学习了盐的水解，强酸强碱盐不水解，对水的电离不影响。其实，学生在前面学习水的电离平衡时，对酸碱影响水的电离平衡是很清楚的，可是此处因为后学习的知识对前知识产生了倒摄抑制。 　　（二）知识的负迁移 　　写出在NaHSO4溶液中的电离方程式。 　　学生答案：NaHSO4 ??Na++HSO4 　　HSO4 ??H++SO42- 　　1、错误分析 　　学生在学习了碳酸氢钠这些弱酸的酸式盐的电离之后，对硫酸氢根也出现了这样的知识迁移。此时，学生把新学习的弱酸盐的电离与强酸盐的电离混为一起也即起干扰作用或者负迁移。对两种学习情境或任务的相似性越强，则后继学习对先前学习的负迁移越多，只有使学生清楚地认识到先前学习与后继学习的异同，这样的学习才有效，否则的话，先后两种学习可能产生混淆。 　　2、干预措施 　　作为教师教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或杜绝负迁移，同时应对先前学习的内容加以充分的练习，促进学生对所学知识的理解与运用。 　　（三）定势 　　常温下，将0.01mol醋酸钠和0.02mol盐酸溶于水配成1L溶液。 　　该溶液中存在的三个平衡体系是： 　　CH3COO+H2O ??CH3COOH+OH 　　H2O ??H++OH 　　错误：CH3COONa ??CH3COO+Na+ 　　上面三个平衡体系是大多数同学常见的错误答案。 　　正确：CH3COOH ??CH3COO+H+ 　　1、错误分析 　　根据安德森“思维适应性控制理论”（ACT）前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。学生在写电离方程式时，水这样的弱电解质，弱酸根的水解等都要用可逆符号，学生对写平衡方程式产生式有重叠，并且有三个平衡体系存在，所以可逆符号迁移到写强电解质醋酸钠的电离也用。这样把本不存在的平衡体系误作为答案，而没有考虑一个正确的平衡体系。可见具有深刻性思维才能抓住问题的本质，不会被表面现象所迷惑。 　　2、干预措施 　　迁移在理解中进行，理解需要迁移，理解的实质就是迁移，二者相辅相成、互相促进并转化。因此教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对