过程与方法教学目标实现.docVIP

过程与方法教学目标实现 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0104-01 　　 　　新课程标准的实施给教育注入了一股新鲜的气息，给教育改革打开了一个新局面。新课标与教学大纲相比无论是教学内容、知识层次结构、还是教材的呈现方式、教材的功能等各方面都发生了很大变化，对过去的教育理念产生了较大的冲击，不仅改变了传统的知识观，而且改变了传统的教学观。课程改革的理念受到教师的好评也受到学生的欢迎，许多和笔者一样的一线教师都很积极的去尝试进行教学改革，经过几年的摸索与实践意识到正确深刻的解读新课程的“新”在哪里才能使这些新思想从意识形态变得具体化和可操作化。 　　新课程标准除了“科学探究”这一个亮点外还有为促进学生全面发展、提高科学素养而提出的“三维教学目标”另一个亮点。三维教学目标就是：知识技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。过程与方法目标是学生在参与特定的教学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些初步经验。学生在物理学习的过程中获得两种形式的认识：一种是以文字形式存在的物理概念、物理规律等结论性的内容知识即有形的认识，另一种则是存在于有形的物理学习过程中的与学习过程相关的经验和能力方面无形的认识。如学习物理的兴趣、各种学习物理有关的能力、对待客观世界的态度等。过程与方法目标强调通过各种途径采用多种手段让学生通过独立自主的发现问题，收集和获取信息以及开展观察、观测、实验操作、表达与交流等探究活动获得知识能力情感态度和价值观的发展尤其是探索精神和创新精神的发展。其中物理过程与方法目标是：1．经历探究过程，应用探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2．了解研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3．调控学习过程，有一定的自主学习能力。4．发表自己的见解，运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5．具有质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 　　一、如何实现过程目标 　　1、对过程和结果的正确认??? 　　物理课程中所说的过程是指：学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。所谓结果通常是指：学生在知识上的收获。关于“过程”和“结果”，不少老师存在着困惑：新课程把过程作为目标。过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？重过程就要重视实践，但纸笔测验考的是理论，以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？其实过程和结果并不矛盾，就像是假日出游，我们可以沿着不同的路线采用不同的交通方式到达某目的地，路线不同，交通方式不同，收获也不同，经历这些过程，往往就是我们旅游休闲的目的，而不只是为了到达某一个最终地点。它也象我们的人生，每个人都会经历生与死，但是正是因为每个人的生命过程不一样，所以生活才充满了精彩与无奈，每个人生活的意义才不同，每个人的人生收获才不同。所以说过程的本身就是目标，而结果依附于过程上，学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识的关系。过程培养的是能力，结果注重的是知识。 　　2、教学实践中存在的问题 　　从教学实践的反思总结来看，教学中实现过程目标的教学行为偏差表现为以下几个方面：(1)对实现过程目标的重要性认识不足。没有认识到，过程对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。 (2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势。课堂教学中习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。学生是否掌握了知识也通常是通过作业和考试来反馈的，学生能正确解答此道题就是学会了，不会解答就是没学会。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生学习的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。(3) 教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难 。教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。 　　3、实现过程目标的做法 　　教学中要真正实现过程目标就要做到：（1）要注重学生对知识形成认识的过程。（2）习题教学中不只是做到解题，还要引导教会学生做好读题、审题、分析问题、解决问题、反思思维过程等每一个学习环节。（3）教学中应对教材以知识为线索以培养学生科学素养为目的进行再创造。（4）不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。