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高校教师培训理论探讨 　　摘要:教师培训是开发教师潜能、持续提升教师教学水平、推进教师职业化发展的重要手段。从培训的概念及其作用机制出发,分析了高效教师培训的意义,并对教师培训的原则及其实施方法进行了分析与探讨。 　　关键词:高校教师;培训;理论 　　中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)30-0314-02 　　 　　教师培训是开发教师潜能,持续提升教师教学水平、推进教师职业化发展的重要手段,然而,现阶段并没有得到应有的重视,与高等教育发展要求存在巨大差距。因此,对高校教师培训的理论进行研究十分必要。本文从培训的概念及其作用机制出发,展开对高校教师培训相关理论的探讨。 　　一、高校教师培训基本概念与内涵 　　关于培训,不同的研究者具有不同的见解。加里?德斯勒认为,培训是以完成本职工作为目的对新员工或现有员工传授基本技能的活动。罗伯特?L.马希斯、基普(Keep)认为,培训是对人的一种投资,属于人力资源管理的组成部分。罗布?斯波特认为,培训是组织与个人的共同投入,为实现组织目标与个人目标而进行的技术和知识的训练过程。阿姆斯特朗则强调,培训是一种经过设计的、要为提高岗位业绩进行必要学习的干预行为。乔治?威斯特认为,为保证个体和组织有效率的工作,对工作、知识、技能、观点加以提高和丰富的过程,其实质是对学习过程的管理。雷蒙德?A.诺伊认为,培训是指组织有计划的实施帮助员工学习、提高与工作相关的能力、知识、技能、创造工作绩效所有活动,是创造智力资本的一个途径。托马斯?S.贝特曼把培训分为两个层次:一般性培训和发展性培训。一般性培训以完成本职工作为目的;发展性培训旨在提高管理人员与专业人员的技能,侧重未来职业发展。以上各种表述方式,都表明了培训具有如下特性:(1)培训是有目的的活动;(2)培训具有价值性;(3)培训需要组织成员参与;(4)培训具有知识性、智能性。 　　总结以上观点,结合高校教师的特征,本文认为,高校教师培训是指通过教育、训练等方式,提高教师的知识、技能水平和专业素质并改善教师的价值观、工作态度,激发教师能动性,从而提升教学质量,增加学校绩效并实现教师价值的有计划、有组织、持续性的活动。 　　高校教师培训的作用机制(如下图所示)。高校绩效是教师行为的结果。决定教师行为绩效的因素有两个:一个是行为能力,一个是行为态度。教师的知识、技能水平决定了其行为能力;教师的价值观念、自我认知和认同感等因素影响其行为态度。因此,高教师培训要从提升能力和改进态度两方面着手影响其行为来增加高校的绩效。 　　培训的作用机制图 　　二、高校教师培训的意义 　　教师是高校最重要的资源,教师培训在高校管理中占据重要地位,无论对教师还是高校而言都具有重要意义。 　　1.培训对教师的意义。对教师个人来说,培训具有三个方面的意义:(1)提高自我意识水平。培训能帮助教师更好地了解学校的状况与发展前景,理解高校的价值理念与文化,清楚认知自己在高校的角色以及相应的责任和义务,并认识到自己工作的性质、价值以及与其他教师机组织之间的关系。这有助于教师更好地适应工作环境,更高效地完成任务并加强与其他教师的交流与沟通。(2)提高教师专业知识、技能水平。促进教师知识增长与专业技能水平的提高是众多高校实施培训的最直接理由,这也是教师培训中最受重视的内容,受到普遍认同。需要指出的是,不仅仅是教学型教师需要培训,培训的内容也不仅仅局限于岗位需要,应该面向技术发展和个人提升方面进行适当拓展。(3)改进态度和动机。具有良好资质的教师队伍,需要有效的管理,做好协调与激励工作,改进工作态度与动机才能发挥出价值。经过培训,增强教师对学校发展目标与自我价值的认同感,提高工作积极性。 　　2.对高校的意义。教师培训对高校具有重要意义,表现在以下三个方面:(1)提高高校的绩效。教师培训是回报率极高的投资。通过培训改善人力资源,可以大幅提升高校绩效。教师培训提升教师能力,改善教师行为态度,能帮助教师提高科研成果和教学质量,大大提高学校的绩效。(2)教师培训是建立优秀高校文化的重要手段。通过对教师培训,有助于教师理解并接受学校的优良传统和发展精神,有效地贯彻高校的战略目标,使教师的思想观念和行为有利于高校的运转,求得共同生存与发展。(3)教师培训是建立高校核心竞争力的关键因素。知识经济时代,人才是获得竞争优势的关键资源。教师培训能提升教师专业能力、强化价值认同感从而改善教师的价值性、稀缺性和排他性,增强学校核心竞争能力。 　　三、教师培训的原则 　　1.激励原则。教师既是培训的参与者,接受培训与教育,又是高校价值的实现主体。激励是培训的重要手段和策略。教师能享受到培训待遇,成为高校的一种魅力。 　　2.个性化原则。高校中不同教