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2～3岁幼儿早期教育实践探索 　　0～3岁是人一生发展的奠基时期，也是人的认知、情感、动作技能与社会性发展的关键期。对0～3岁儿童身心发展的研究，是当前幼教领域所面对的一个重大课题。它对国家、社会、家庭和个人都有着重要而深远的意义。缘于此，我们对2～3岁的幼儿进行了早期教育的实践研究，具体做法如下： 　　 　　一、提高认识加强管理 　　 　　为更好地了解2～3岁的幼儿，我们组织教师共同学习了2～3岁幼儿身心发展特点的知识，把握了该年龄阶段幼儿的兴趣、需求以及他们的学习方式、特点和他们的行为表达方式与方法。此外，针对幼儿的这些特点，我们还学习和掌握了相应教授该年龄段孩子的学习方法和策略。所有这些，都为我们进行实践探索奠定了厚实的认识基础。 　　我们专门配备一名副园长来负责2～3岁的幼儿保教工作，负责平时的教研和备课工作、对教师的工作进行检查、指导和督促；负责教师之间的沟通和交流。此外，为了便于管理，我们严格控制班级人数，强调教师与幼儿一对一、面对面的交流。 　　 　　二、精心营造宽松氛围优化育儿环境 　　 　　儿童心理学的研究告诉我们，2～3岁幼儿发展特点是生长发育快，直觉行动思维，但动作协调性差，有较深的依恋情结，以自我为中心，情绪不稳定。这些特点，决定了其生活、游戏、运动、学习是融合在一起的，而良好的、适宜的环境是孩子所喜欢的，也是激发孩子产生行为的主要动因。在自己喜欢的环境中，孩子才会有相应的行为跟进，在与环境的积极互动中积累经验，快乐成长。 　　 　　1、营造宽松的心理环境 　　亲爱儿童用亲情感染幼儿。 　　对2～3岁的小小班幼儿来说，他们进入幼儿园，是离开父母、离开单纯、熟悉的家庭生活环境，进入了一个全新的社会集体环境，无论是心理还是生理，都处在一个重大的环境转变期，这种无形的环境压力对小小班幼儿是十分巨大的。鉴于此，我们用“心”去体会和关爱幼儿，满足孩子情感的需求，为幼儿营造了宽松、平等、和谐的生活氛围。教师用微笑、亲吻、赞许等表情和动作来化解幼儿的心理不适。 　　用音乐去吸引幼儿。 　　??入托的孩子，由于改变了原有的生活秩序和习惯，情绪大都不稳定，哭闹不停。于是，各班都设计了以音乐为主的一日生活方案，在游戏、户外活动、进餐、睡眠前等环节，根据不同的活动内容，分别播放不同性质和类型的乐曲。实践证明，在音乐世界里，孩子们的情绪波动得到了很大程度的减缓，情绪逐渐稳定起来。 　　开展混龄交往，发挥幼儿园集体环境教育的优势。 　　大年龄班与小小班结对子，大班的孩子到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏、帮助小弟弟小妹妹穿衣服、带他们去散步等。另外，小小班孩子通过欣赏哥哥姐姐的活动，在和哥哥姐姐的交往中，慢慢消除了孤独、感受到了交往学习和模仿带来的快乐。 　　 　　2、创设真实的生活情景以满足幼儿的情感、游戏需求 　　第一次离开父母来到一个完全陌生的环境，对于此阶段的幼儿而言，安全感就成为孩子最重要的需求。因此，我们从2～3岁幼儿的实际生活着手，以其感兴趣的生活主题为主要生活内容，创设各种真实、自然的生活情景，引导幼儿从多个侧面，利用多种感官，来满足幼儿的情感、游戏需求。 　　熟悉的生活区域，使幼儿在情景中融入，在融入中自由自在。 　　小小班老师们为孩子布置了赋有亲情、温馨、色彩鲜艳的娃娃家、建筑乐园。在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设了有安全感，并具有“家”特质的环境：小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地游戏，这里，孩子们完全融入到了自己熟悉的真实生活情景中。游戏区域是开放的、自由的，所以幼儿的行为不受限制，充分自主。满足了孩子的情感需要和自由表达与表现的需要。而墙面上布置的班内孩子的“全家福”，使幼儿感觉到父母就在自己的身边，并鼓励孩子在玩的时候用“电话”和自己的父母说说话，满足孩子情感的需要。 　　真实的生活用品，让幼儿在依恋中适应，在适应中体验安全。 　　来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为。在游戏中除了为孩子提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的日常用具，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，既有妈妈的皮包，又有孩子的小衣服、小拖鞋。让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。幼儿在对实物的操作摆弄中积累了经验，不但促进了他们感知的发展，还帮助他们积累了相关的知识和生活经验。 　　真实的生活情景，分散了环境对幼儿造成的压力，幼儿在开心的同时喜欢开口了，在开口的同时也开窍了，身心也得到了进一步的发展。 　　 　　3、创设丰富的操作区域来帮助幼儿积累多方面经验 　　皮亚杰的认知发展理论