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中学生自我概念、学业归因与学业成绩关系研究 　　摘要该研究采用问卷法探讨中学生自我概念、学业归因与学业成绩的关系，并分别对初中生和高中生建立了因果关系模型。两模型区别在于：（1）学业成绩对初中生自我概念的影响大于对高中生的；（2）高中生学业自我概念受内部控制、非学业自我概念受未知方控制直接影响。研究还表明：（1）初中生的学业自我概念显著高于高中生的；（2）学业自我概念、一般自我概念与学业成绩高低一致；（3）内部控制源与有势力的他人控制源显著相关。 　　关键词自我概念，学业成败归因，学业成绩。 　　分类号B844 　　 　　1前言 　　 　　在个性发展中，自我概念作为自我意识的一个重要内容，它是一个人对自己所能给予的尽可能完全彻底的描述，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识。在Shavelson等1976年提出的自我概念多侧面多等级模型（hierarchical structure of self-concept）中，包含了一般自我概念、学业自我概念和非学业自我概念[1]。Byrne指出，学业成就与自我概念，尤其是与学业自我概念密切相关[2]。Marsh等认为，学业自我概念是学业成就的显著预测源[3]。Lyon的研究发现，学业自我概念能单独解释学业成就的三分之一的方差[4]。郗浩丽的研究也表明，学业成就是初中学生自我概念的直接影响因素[5]。此外，Marsh和Yeung还指出，学业自我概念对学业成就的影响不如学业成绩对学业自我概念的影响要强[6]。同时另外一些研究发现在学业成绩与学业成败归因方式间也存在某种关系。Nowicki和Strickland发现，在内部控制方式得到加强的过程中能形成具有普遍意义的信心，这种信心与学业成就存在显著相关[7]。Margaret提出，内部归因方式占主导的人具有较高的自尊心、较高的自我概念和较低的焦虑[8]。雷雳的研究发现，与学业成绩好的学生相比，学业成绩差的学生倾向于把学业成败解释为有势力的他人的控制，而较少解释为内部原因[9]。刘晓陵认为，学业成败归因会影响学生的自我知觉，进而影响其学习行为[10]。宋剑辉的研究提到，Shavelson认为个体自我概念的形成与个体对自身行为的归因有关[11]。当行为的结果被归??为内在因素时，它即被知觉为反映个体的自我，进而影响个体的自我概念。郭德俊的研究支持了Shavelson的观点，他发现，高自我概念的个体比低自我概念的个体更多地把成功归结为内部因素，并且随成就结果进行更积极的自我强化[12]。可见，学业成绩、自我概念和学业成败归因之间互相作用和互相影响，共同制约着中学生学习活动的过程和结果。青少年时期，自我概念发展迅速，其影响因素与影响模式必然也发生某些变化。目前已有较多关于自我概念的研究，本文拟以自我概念为研究主线，分别对初中生和高中生建立起自我概念、学业成败归因与学业成绩的因果关系模型，进而比较学业成绩、学业成败归因方式对初中生和高中生的自我概念影响的具体差异。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　本研究选取广州市四所中学初一、初二、高一、高二学生共10个班的全体学生为研究对象，回收有效问卷441份。其中初一男生103名，女生101名；初二男生49名，女生67名；高一男生35名，女生43名；高二男生40名，女生3名。 　　收集被试上学期期末语文、数学和英语的考试成绩，在各学校和各年级内部分别转化为标准Z分数，然后把每个被试的Z分数相加，依据合成的Z分数把被试划分为高、中、低成绩组。其中处于该校该年级的前25%归为高分组，后25%归为低分组，中间50%归为中等成绩组。将学生分为初中组和高中组来考察他们之间的差异。 　　 　　2.2研究工具 　　2.2.1自我描述问卷 　　采用Marsh等人1984年发表的“自我描述问卷”（Self Description Questionnaire，SDQ）[13]测量自我概念分数。该量表共11个分量表，其中3个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概念，包括体能、外貌、与异性的关系、与同性的关系、与父母的关系、诚实―可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。每个分量表中的测题有一半是积极的，如“我很漂亮”，另一半是消极的，如“我很丑”。评分采用6级评分，得分越高，自我概念越低。各年级的全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56至0.75之间。 　　2.2.2儿童控制知觉多维度测查表 　　采用Connell在1985年编制的儿童控制知觉多维度测查表（Multidimentional Measure of Children＇s Perception of Control，MMCPC）[14]中