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基于工作过程《护理学基础》“任务驱动”教学 　　【摘要】基于工作过程进行课程开发，是以培养职业能力为主线，对工作过程中不同任务、具有相关性的知识、技能和素质进行融合，以实现培养适应岗位需求的应用型人才的目的。针对《护理学基础》课程尝试采用以任务驱动为核心的情境教学，强化了学校与医院的对接、教学过程与工作过程的对接、教学内容与岗位工作任务的对接，为培养高素质技能型应用人才打下坚实的基础。 　　【关键词】基于工作过程;护理学基础；任务驱动教学 　　【中国分类号】R47-4【文献标识码】A 【文章编号】1044-5511（2011）11-0469-01 　　 　　《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）提出：职业教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。因此，基于工作过程的职业教育课程改革，已成为高职院校的热点话题。《护理学基础》是护理专业基础课程，课程内容涵盖了临床护理各岗位最基本的护理技术。以工作过程为导向对《护理学基础》实施“任务驱动”教学方法改革，是以培养护生职业能力为主线，按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和技能的融合，通过完成岗位任务实现掌握职业技能的目的。 　　1．《护理学基础》课程实施任务驱动教学的实践意义 　　综合医院护理人员的工作岗位包括门诊护理岗位、病区护理岗位、急诊护理岗位。上述岗位的主要技能包括基础护理和专科护理。护理人员进行护理活动的过程中，都离不开基础护理。基础护理贯穿了护理岗位工作的全过程，是护理岗位的核心职业能力之一。因此如何开展《护理学基础》课程的实践教学，使学生在进入专业学习的早期能够在仿真的职业氛围中了解工作环境，培养职业情感，在真实的工作过程中掌握基本知识、基本技能，培养基本素质，从而完成工作任务，胜任护理岗位，是本课程教学过程中要解决的关键问题。我们认为要培养学生的基础护理技能，首先要从学生对岗位工作的认识入手，培养对岗位知识的学习兴趣；其次要培养学生的岗位技能以及实际应用知识和技能的能力。因此，我院进行了充分的市场调研，根据本地二级、三级医院（附属盐城市第一人民医院、盐城市第三人民医院等）护理工作岗位的实际需求和现有教学资源等实际情况，在实践教学中采取基于工作过程的任务驱动教学模式的改革，强化了学校与医院的对接、教学过程与工作过程的对接、教学内容与岗位工作任务的对接，为培养高素质技能型应用人才打下坚实的基础。 　　2．基于工作过程的任务驱动教学的实施 　　2．1 以工作过程为导向设计学习任务:基于工作过程的课程改革，课程内容选择标准及课程内容排序标准是两个基本因素。根据对市场调研的分析，确立护理岗位最基本工作项目，进行工作任务分析及职业能力分析，坚持以培养职业能力为基础确定课程内容。如 为了让学生了解护理岗位的设置要求，增加了门诊、急诊、病区等相关岗位人文环境和物理环境的设置；针对临床开展优质护理服务活动，强调将时间还给护士，将护士还给病人，简化以前较为繁琐的护理记录，因而我们将“入院护理评估单”、“分析病例、制订护理计划”这两项内容，修改为“学会收集资料”这一内容，并将卫生部对五种表格式的护理记录规范标准作为学习内容；将护理人员的个人防护及终末消毒内容进行细化，便于指导学生在日常护理工作中做好自我防护及预防医院感染；将临床常用的输液泵、注射泵、监护仪、血糖仪的使用技术纳入，使本课程的教学内容与实际工作内容实现充分对接。并将临床护士的典型工作情境转化成门、急诊护理，医院感染的预防和控制，入院护理，住院护理和出院护理等5个学习性工作情境。继之根据教学内容的内在联系，以及临床护士的工作过程和认知理论对之予以序化。安排了“门诊环境设计”、“急诊环境设计”、“门、急诊患者的接诊”、“医院感染的防护”、“清洁、消毒、灭菌”、“医疗废弃物的处理”、“无菌技术”、“隔离技术”、“入院患者的处置”等20个项目任务作为课程的重点内容展开实训教学。从而使得学习的过程也是一个工作的过程。 　　2．2 设计工作情境开展任务驱动教学:课程理念、目标和内容的改革必须通过课程教学来实施。任务驱动教学是以工作任务引领知识、技能和态度。我们从高职教育的实践性、职业性要求出发，依据临床护理人员的各岗位职责，在教学组织中，以新颖、鲜活的“实习护生日记”导入每一学习性工作任务，以便学生明确了解，教学内容是其实习期间及毕业以后完成临床护理工作任务所必备的知识和技能，一方面增强了教学内容对学生学习兴趣的驱动性。另一方面增强了岗位职责、职业使命对学生学习的驱动性。教学中，教师由教学主体、知识技能的传授者变为教学活动的设计者、组织者、指导者，采取以学生为主体，护理程序为主线采用任务驱动、情景模拟、案例分析、角色扮演、小组讨论等，使学生置身于护理的职业情境之中，充