学习困难儿童元记忆能力实验研究.docVIP

学习困难儿童元记忆能力实验研究 　　摘要该研究以有和无意义联系的两种中文词对为材料，采用2×3×2混合实验设计，对小学三到五年级的学习困难儿童与学优儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配之间的差异及其发展特点进行研究。结果表明：（1）学习困难儿童的JOL判断等级显著低于学优儿童；（2）在自定步骤学习过程中，随着年级增长，学习困难儿童能够根据学习材料的性质决定其学习时间的分配策略，表现出一定的元记忆控制能力，但其分配策略的有效性不高；（3）学习困难儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配策略从小三到小五在缓慢提高；（4）学习困难儿童的JOL监测判断和学习时间分配之间存在交互影响。 　　关键词学习困难，元记忆，JOL判断，学习时间分配。 　　分类号B842.3 　　 　　1引言 　　 　　近年来越来越多的研究开始关注记忆监测和控制在教育中的作用。记忆监测和控制是元记忆的两个重要组成部分，二者之间存在交互影响。控制在记忆过程中的作用主要表现为对学习时间的分配。而监测可以分为前瞻式监测和回溯式监测，其中前瞻式监测包括针对记忆过程不同方面的EOJ(ease of learning judgment)、JOL(judgment of learning)、FOK(feeling of knowing)等判断形式，这些监测判断能够调节以后的学习活动并预测新近学习项目在以后记忆测验中的成绩[1]。在前瞻式监测中，JOL是指对当前已学得的项目在以后测验中成绩的预见性判断，与学习时间分配之间的关系较为密切。已有研究发现学生对自己学习的元记忆监测能力不足会影响其对知识复习时的时间分配策略，进而影响其考试成绩[2,3]。 　　由此推测，对于学校中的一个特殊群体――学习困难学生，他们在元记忆监测和控制能力上的缺陷可能是导致其学习困难的原因之一。因此本研究引入元记忆研究的基本范式[4]，以JOL监测判断作为元记忆监测的指标，以自定步骤的学习时间分配作为元记忆控制的指标，以期对学习困难儿童的JOL监测判断和学习时间分配及其年龄发展特点进行初步的考察。 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　本研究中被试的筛选标准为：（1）主课（语文、数学）平均成绩居全班上下各10个百分位以内（10%）；（2）班主任和任课教师对其综合评定为“学习困难”或“学习优秀”；（3）没有明显躯体、精神疾病或其它因素干扰；（4）智商（IQ）在75%以上。同时采用学习困难儿童和学优儿童智力匹配设计，即智商在各个分数段的两类学生的数量上相当，这样可以更严格地保证学习困难儿童在智力上与学优儿童相匹配。 　　被试均来自长春市北安小学三、四、五年级学生。依据上述标准，从这3个年级总共检测出101名学生，其中学习困难儿童47名，学优儿童54名。性别比例相当，且年龄均在9～11岁之间。 　　 　　2.2材料 　　2.2.1智力量表 　　采用张厚粲等人修订的《瑞文标准推理测验》。 　　2.2.2实验材料 　　实验所选用的识记材料为中文线索――目标词对（共60对），左边为线索项，右边为目标项。词对的选取标准依次为：（1）均选自《现代汉语频率词典》（北京语言学院，1986），线索词与目标词的词次在10～100之间，词频在0.0008～0.0075之间，全部为双字具体名词，且在情感维度上属于中性。（2）它们同时均为现行小学语文课本第一、二册中需要学生掌握的词。两类不同性质的材料（有意义联系和无意义联系的词对）各30对，随机呈现。 　　 　　2.3实验程序 　　正式实验分为以下几个步骤： 　　（1）学习阶段。让被试识记两个词表（各30个词对），识记时间为10分钟，要求被试出声念出词对并努力记住。两个词表在屏幕上分两页呈现，在识记过程中被试可以通过鼠标键自由控制学习分配时间。由计算机记录被试在两个词表上分配的学习时间（由于编程技术原因，词表间切换时间被额外随机累加在被试的分配时间上）。 　　（2）JOL判断阶段。要求被试判断如果对刚学习过的两个词表立即做线索回忆测验（即向被试呈现词对中左边的线索词，要求其回忆出与它相对应的右边的目标词），他们能回忆出相应的目标词的把握程度的大小（为0～100共11个等级，完全回忆不出为0，完全能回忆出来为100）。要求被试对两个词表中的词对分别作出判断。 　　（3）线索回忆测验阶段。向被试逐个呈现线索词，要求被试快速回忆出与之相对应的目标词。整个回忆时间限制在15分钟以内。由主试将被试回忆的结果输入计算机（这样做是为了避免由被试使用计算机熟练程度不同而造成的困难和错误输入）。 　　 　　3结果与分析 　　 　　3.1JOL判断等级 　　对JOL判断等级经重复测量方差分析结果表明：两被试组之间差异很显著，F(1,95