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探析高职教育教学中主体认识过程特殊性 　　 　　作者简介：包雯蕾（1979年4月），女，学历：本科；职称：讲师；籍贯：浙江绍兴；单位：甘肃建筑职业技术学校；主要研究方向：职业教育 　　 　　 　　 摘 要：本文结合当前高职教育现状，对素质教育背景下，高职教育教学中学生主体认识过程进行分析与阐述，以实现高职教育的优化，为社会培养更多实用型高职人才。 　　 关键词：高职教育； 主体认识过程； 特殊性 　　 随着新课程改革的不断深入，给高职教育带来全新机遇和挑战。高职教育应该教什么、怎么教？学生应该学什么、怎么学？已成为当前核心问题。因此，加强对高职教育教学中主体认识过程的研究，具有一定现实意义。 　　 1.知识结构的合理构建 　　 在新课程背景下，要求高职教育突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。在这一过程中， 　　 以高职教育的课程安排来看，强调知识由一般性到普遍性、特殊性、专业性的层层递进，也就是由基础课展开，逐渐拓展到技术课、专业课，完成整个学业过程。除了纵向课程安排之外，高职教育还提出了选修课、公共课等横向课程形式；而学生则对必修课应该“学什么”，有了一定的决定权。一直以来，高职学生对学校课程安排的内容抱有迟疑、审视的态度。在新形势下，学生应重新思考这一问题：作为新时代的大学生，应该学习什么样的知识，掌握什么样的技能，才能与社会发展相适应？针对这一问题，学生开始注重学习内容的选择，摆脱初高中阶段“应试教育”模式。因此，考虑到学生将来步入社会的实际需求，合理设置课程体系，已成为当前高职教育认识过程的重中之重。这就要求高职课程的设置既要立足现实，也要具备长远的战略远光；配备专业教师指导学生选课，结合历届毕业生的实际情况，反馈更多社会信息，优化调整课程结构，加强教与学之间的沟通。 　　 1.2学习方式的自主选择权 　　 在现代化高职教育中，学生对学习过程、学习方式的选择有了更大的自主性。学生作为构建知识结构的主体，其自主性、独立性有所提高。在高职阶段，学生的自控能力有了明显增强，具备强烈的成人意识，基??可以自主安排生活与学习。鉴于高职教育的特殊性，注重基础知识与实用技能相结合，在诸多方面存在不对等特征，这就要求学生自主处理“如何选择、如何把握”等问题。高职教育大多以学分制为主，这就给学生更多自主空间，可根据自己的兴趣、能力、志向等进行学习。而“学什么、怎么学”恰是高职教育教学中主体认识过程的难点所在。在一定的自习时间内，有些学生自觉性较高，充分利用时间开展学习，再加上具有明确的学习目标和学习方法，既提高了知识技能，也满足了自身兴趣需要；而有些学生的自控能力较差，浪费了时间，半途而废。因此，在高职阶段，应注重引导学生端正学习态度、激活学习动机、养成良好的学习习惯。 　　 2.理论与实践相结合 　　 在高职教育中，强调理论与实践相结合，实际上就是知识反馈的过程，是高职教育中认识过程的内容之一。课堂理论学习的知识要点需要通过实践环节来检验，实现知识的升华。也就是说，实践是理论的归结点，也是提升学生能力的必经之路。通过实践环节的应用，旨在提高学生的社会实践能力、动手能力、分析问题与解决问题能力以及技能水平，同时激发学生兴趣，端正学习态度，其具体特殊性分析如下： 　　 2.1内容多样性 　　 在实践教学环节中，包括各种各样的内容，如教学实习、认识实习、生产实习或毕业实习等；实践形式包括课堂实验、科研论文、课程设计、毕业论文、社团活动、社会实践等。通过各种丰富多彩的内容形式，有效提高学生运用理论的能力，在教学中适当穿插、安排实践内容，可获得较好的收益。 　　 2.2合理的结构性 　　 通过开展有效的实践教学，可检验理论学习状况，促进理论的升华；同时也可产生相应的能力与技巧。以现代认识论来看，能力与技巧的培养同样表现一定结构性，只有合理的结构，才具备发展潜力。对于高职教育来说，合理的结构包括学生的技能水平、创新精神、发现问题与解决问题的能力、交流能力、合作能力、组织管理能力等。高职教育阶段的一切实践活动都应围绕合理的结构而展开，以免出现杂乱无章的局面。 　　 3.认识过程的改革与重组 　　 在高职教育阶段，学生的认识能力有所提高。因此在基本的认识过程中，需要注重环节详略的处理，也就是强调逻辑思维性。其特殊性分析如下： 　　 3.1感受感知力的改变 　　 首先，感受感知方式的变化。与中小学阶段对实物感知形式有所不同，高职教育阶段的感受感知包括模拟直观性、媒体直观性、语言直观性以及阅读直观性等；其次，感知过程中的探究力、理解力有所提高；再次，在教学过程中，感受感知可能相对弱化，或者分散到不同的阶段。 　　 3.2自主理解的比重增加 　　 在高职教育阶段，培养学生的逻辑思维能力已成为核心内容。