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高职高专工学结合课程改革研究与实践 　　摘要:概述国际上一些国家近年来对职业教育课程教学内容实施的改革,提出我国工学结合课程改革的思路。发动教师积极参与课程改革,打造“双师型”高职教师队伍,提供高技能人才职业训导环境,建设适宜于课程改革的特色教材,在工学结合课程改革方面进行实践探索。 　　关键词:工学结合;课程改革;思路;实践 　　中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)14-0262-02 　　随着我国职业教育的不断发展,职业教育课程开发的研究也随之兴起并不断深入,但大多数的职业教育课程开发都是围绕学科性课堂教学进行,较少思索工学结合的教学及课程改革。工学结合的课程改革是专业改革的切入点,如何开发和建立体现职业教育特征的工学结合的课程,需要高职院校进行深入系统的思考。 　　 　　一、国外课程改革近况概述 　　 　　近年来,国际上一些国家对职业教育教学内容进行了改革,这些改革具体体现在德国的学习领域、澳大利亚的培训包、美国的课程整合以及日本“地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。 　　澳大利亚的培训包将职业资格与教学内容紧密结合。教师依据资格中的能力单元开发具体的教学内容,并且可以依据地方需求和教学对象对培训包的有关内容进行灵活处理。行业技能委员会或企业每三年要依据行业企业实际发展需求对培训包内容进行调整等。所有这些表明,培训包构建以任务为导向的教学内容体系,以能力为本位,以职业为导向,是灵活而动态的,能够适应地方及教育对象的实际需求,能够适应时代的不断发展。 　　德国职业教育提出的学习领域课程方案取代了沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案,在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。学习领域是由职业学校实施的指向学习的行动领域,它包括实现该职业专业教育培养目标的全部学习任务,并通过行动导向的学习情境而具体化。一个学习领域就是一个学习单元,其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向。 　　美国生涯与继续教育课程改革,主要体现在如下方面:学术课程与职业课程的整合、围绕职业群开发生涯与技术课程,以及中等教育课程与中等后教育课程的衔接和注重实用的职业生涯指导课程等方面。 　　日本近年来职业教育课程的改革主要表现在“桥梁课程体系”、“地域综合科学科”设立和“职业生涯辅导课程”等方面。“桥梁课程体系”是指专门职业学位课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通,联合进行理论和实际相结合的教育。“地域综合科学科”并不是一个单个学科的名称,与以往内容限定在特殊领域的学科不同,它是灵活对应地域的多样化需求而成立的新型学科总称。“职业生涯辅导课程”为学生制订“职业生涯规划”,可以在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标。 　　以上国家职业教育教学内容的改革,虽然从形式上看有不同的外在表现,但其中有诸多相同的内涵。这些内涵反映了职业教育走向和职业教育发展的一些规律,对我国职业教育课程改革具有启示意义。 　　 　　二、我国工学结合课程改革的思考 　　 　　1.以职业能力和职业素质培养为目标 　　高职教育培养高技能人才的目标已越来越明确,因此,注重学生职业能力的培养和职业素质的养成,是高等职业教育的课程改革与建设的根本任务。职业能力是职业教育培养目标的核心内容,课程目标的确定与对职业能力的理解有紧密的联系。职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力,主要包括职业活动中运用专业知识及技能的能力、学习创新能力、适应社会、与人协作的能力等。因此,课程改革的目标定位必须以培养学生的专业能力、学习创新能力及社会适应能力等为主要目标,在培养职业能力的同时兼顾学生职业素质的养成。 　　2.以职业能力和职业素质分析为基础 　　澳大利亚的培训包中的能力,是指承担达到工作场所行为标准的具体任务和职责的能力。由行业决定,以满足行业技能要求。能力标准中所谓能力要求应在有效参与行业、行业部门或企业活动相关的具体知识、技能和态度的基础上确定。行业技能委员会在与教育、科学和培训部的协议框架内,每三年对培训包内容进行一次定期检查,以保证培训包的质量和适时性。这一点给我们的启发是:应以职业能力分析为基础开发工学结合的课程内容,针对行业技术更新等改革课程标准。 　　要想实现培养企业满意的具有较强职业能力和职业素质的学生,必须针对专业所面向的职业岗位(群)进行全面的职业资格研究与分析,对职业岗位所需的知识能力进行分析,同时兼顾工作任务及生产过程分析,将“工作要求”、“职业资格”相关要求与“学习内容”相融合。进行课程内容的开发,制订以能力分析为基础的课程标准,邀请行业和企业专家共同开发课程或教材,保证课程内容与现场技术更新同步进行。 　　3.以工作过程