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初中生体育问题意识实际化培养策略 　　摘 要：问题是课堂的心脏，是课堂的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。因此，将问题贯穿体育教育过程，让问题成为知识技能的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，能实现师生间的有效沟通，是我们体育教学成功的关键，也是现代体育教育追求的理想。 　　关键词：初中生 体育问题意识 实际化 培养 　　 　　一、前言 　　陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。所以，在初中体育教学中，培养学生的问题意识永远是一个十分重要的任务。然而，在我们现在的有些课堂上一些培养问题意识的方法是“徒劳的、无意义的”，主要表现在：一些老师常用表面性提问也就是简单的封闭式提问法来培养学生的问题意识，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞：一些老师惯用习惯性提问贯穿课堂，问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是？”“对不对？”形同口头禅，发问不少，收效甚微。因此，每一堂课的体育问题我们都应精心设计，提高效益。那如何用心设计，使问题更有实效呢。我认为我们初中体育教师应积极地投入到初中生体育问题培养的再认识之中。只有这样才能做到水到渠成。 　　二、培养初中生问题意识的再认识 　　要培养问题意识，首先要激发学生提问的积极性。影响学生提问动机的原因笔者认为主要有：1.胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2.满足于一知半解，认为对知识技能已经完全掌握，不愿生疑；3.受知识技能，年龄限制，难于掌握知识技能要点，难于生疑。因此，教师必须创造条件，鼓励学生大胆生疑，激发学生提问的积极性。课堂上，教师充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师提问，对同学提问，对教材提问。 　　体育教学是师生双方共同的活??。传统的教学以教师为中心，强调基础知识技能的传授，这样无法从根本上保障学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在体育活动中积极体验，发现体育问题。在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，并动手操作，让课堂成为学生探索问题的空间。在教学中，要尽量让学生亲自试验，通过听一听、看一看、想一想、试一试来探索体育问题。在解题的思维过程中，也要让学生探索实践，要让学生参与解决问题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。对错误思路不轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”因此，教师要尊重学生的意见，积极启发引导。 　　三、培养初中生问题意识的实际化策略 　　《新课标》指出：体育教学应该是从学生的生活经验和已有知识技能背景出发，向他们提供充分的从事体育活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔。因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 　　（一）从生活中导入，激活学生的体育问题意识 　　一些体育内容虽然是带有专业特色的，然而大部分可以在生活中找到适合初中生接受的原形。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。因此，教师在教学中必须走出课堂，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的体育信息资料来重组教材。例如：在上初一“排球垫球”这一节课让学生体验垫球技术要领时，我围绕一个“大人交往礼节”这样一个主题，根据见面抱拳行礼、热情握手、上步拥抱等具体情景，让学生体验垫球的抱拳、伸臂、夹肘、上步要领……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现体育就在自己身边，从而提高学生用现实思想来解决实际问题的能力。 　　（二）创设生活中的课堂，增强学生的体育质疑能力 　　质疑是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识技能的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于