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初中生学习动机与学习自我效能感关系 　　摘要：本文使用学习动机问卷和学习自我效能感问卷调查了848名初中生，结果表明其学习动机以深层型动机为最强，其次是成就型动机，表面型动机较弱。表面型动机与学习行为、学习能力之间均呈较弱的负相关，深层型动机与学习行为、学习能力之间均呈中等强度的正相关，成就型动机与学习行为之间呈较弱的正相关，而与学习能力之间的相关强度非常弱。这些相关验证了一个学习动机模型的一部分。 　　关键词：学习动机 学习自我效能感 初中生 相关 　　中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0080-02 　　 　　1 引言 　　 学习动机是激发并维持学习活动、调节行为朝向一定的学习目标的动力和内部心理状态[1]。动机的主观体验是有意识的欲望，因此学习动机总是指有意识的学习行为以及驱动这一行为的有意识的欲望、意图等[2]，这就有可能采用问卷法让受访者表达出自己的学习动机。如果说低年级的小学生因为自我意识水平低，没有能力分辨和表达自己的学习动机，往往以他人的陈述取而代之，那么到了初中，学生的心理已经发展到了形式运算阶段，能够思考诸如动机这样的抽象概念，也能够反思自己的心理和行为，迅速发展的元认知使其逐渐形成了对自己的比较深刻和稳定的认识（自我同一性形成），这时他们理应能够认识并调节自己的学习动机。初中生的学习动机表现出哪些特点，又有哪些影响因素？如何通过这些因素来激发、调节学生的学习动机？目前已有很多研究尝试寻找这些相关因素，并汇总成了一个比较完备而有说服力的模型（见参考文献[3]中图1，中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况关系模型）。模型中整合了学习自我效能感、成就归因、学业成就等认知因素，因而属于社会认知动机理论。 　　 自我效能感指个体对自己在特定水平下完成某一项活动的潜在能力的信念，它具有重要的动机作用，而学生对自己在学习活动中的潜在能力的信念即学习自我效能感，自我能力知觉是其决定因素[4]。自我效能感强或者能力知觉强的个体倾向于选择具有挑战性的任务并能克服困难坚持完成这些任务，遇???难度大的任务表现出的消极情感（如焦虑等）较少，自我调节能力亦较强，而成就动机强的个体的行为正与之相似，因而学习自我效能感强的表现和成就动机强的表现有很多重叠部分。另一方面，个体的能力知觉强会激发其较强的学习动机，相信自己有能力完成有难度的学习任务，而学习行为带来的学业成就恰恰证明了学习者的确能力很强，对学习者起着正反馈作用，使其在以后的学习活动中具有更强的能力知觉，因而学习自我效能感与学习动机之间可能具有双向的相互影响的关系。不过该模型采用的动机理论是Harter的将动机区分为内在动机、内化动机和外在动机的理论，这一理论并未直接阐述成就动机的作用；而王有智的调查研究[5]发现成就性动机是支配中小学生学习的优势动机，在中小学阶段一直占主导地位且有随年龄增加而上升的趋势。比格斯（Biggs）在完善学习过程理论的过程中也发现[6，7]，在中国这样的东方国家里，考高分、拿名次、得到师长的表扬和肯定等是推动学生学习的重要力量，这类动机不易归入内在或外在动机，故而单独列出成为成就型动机（另外两类是表面型动机和深层型动机）；它很类似于奥苏贝尔的附属内驱力。 　　 成就性动机或成就型动机对模型中的各个变量有什么影响？如果加入它，模型是否需要大的变动？本研究即希望在验证模型所述学习动机和学习自我效能感的关系的基础上，探讨成就型动机可能的影响。研究假设：学习动机与学习自我效能感之间存在相关，反映出二者的相互作用，其中持表面型动机者关注的是成绩、任务，这将妨碍主体认识和评价自己，可能与效能感呈负相关；持成就型动机者动机强度不一定与所获成就呈正变关系，得到的针对成就的评价也不一致，因而可能与效能感的高低无关；而持深层型动机者关注的是自己是否掌握了知识、提高了能力，如前所述这可能伴随有较高的效能感。 　　2 对象和方法 　　2.1 调查对象 　　 湖北省荆州和潜江两地的初中生848名，其中529名城市学生中男生258人，女生271人；319名农村学生中男生176人，女生122人，其余21人性别不详。 　　2.2 测量工具 　　 学习动机问卷：共9个项目，是从Biggs学习过程问卷中表面型动机、深层型动机、成就型动机三个维度上各取3个项目，这些项目的一致性系数α为0.78。表面型动机是指为了应付检查和考试合格而进行学习的动机，学生对所学的材料没有内在兴趣；深层型动机是指为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机，学生对所学内容具有内在兴趣；成就型动机是指为了获取高分和得到表扬而进行学习的动机。所有项目均为从“完全不符”到“完全符合”的六点评分[1]。 　　 学习自我效能感问卷：借鉴G