后现代教学观对现代主义教学观批评合理性分析.docVIP

后现代教学观对现代主义教学观批评合理性分析 　　摘　要：后现代主义教育哲学在课程与教学理论上也是与其对现代主义课程观的批判联系在一起的。对被认为是现代课程观代表的泰勒原理的批判是值得中国教育学者以及大学教学工作者注意的。“三S”方案较之“四R”构想更具有现实意义，但这些方案并不是全面贯彻后现代教育思想的药方，对现代观亦不宜全盘否定，对后现代作具体分析便可以获得更积极的教学改革启示。 　　关键词：后现代主义；课程观；“三S”方案 　　 　　泰勒在被后人视为经典的《课程与教学的基本原理》中提出了“1．学校应该试图达到什么教育目标?2．要提供什么教育经验以便达到这些目标?3．如何有效地组织这些教育经验?4．我们如何确定这些目标是否达到?”所谓教学，也就是如此地回答这样一组问题。这也是泰勒原理的基本内容之一。 　　可是，后现代课程与教学观认为泰勒原理是现代主义教学观的典型，并提出了批评。它的批判主要集中在这样几点质疑上： 　　1．目标是预设的吗? 　　2．发展是线性的吗? 　　3．结果是确定性的吗? 　　现在，我们结合自己的教学实际来讨论一下这些问题，并在这种结合中思考后现代主义对现代主义课程观、教学观的批判有多大的合理性。 　　 　　一、教授与学习的目的性问题 　　 　　对于目的或目标(有论著对目的与目标加以区分，本文不加区分)，首先要问的是：谁的目的?何种话