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处理好探究学习与接受学习关系 　　一、认识和处理探究学习和接受学习的关系的必要性 　　新课程背景下化学课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过有效课堂教学培养学生的科学素养，使学生获得发展。有效课堂教学过程应是师生共同参与、创造性地实现三维目标的过程。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、师生、生生在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。 　　有效的课堂教学需要有效的教学方式。有效的教学方式对于创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分重要的。随着新课程改革的深入，课堂教学方式百花齐放，有直接教学、互动教学、任务型教学、同伴教学、对话教学、抛锚式教学、微宇教学、实验教学、网络教学等等。这些，教学方法在特定的课堂环境中均能起到良好的教学效果。但是，每种方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但对于解决另一些问题则低效甚至无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。 　　比如，发现式的探究学习在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思维等方面有优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性较强的知识，如必修化学中的概念、原理等大部分内容没有探究的必要；问题讨论的探究教学具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的优点，但往往使知识缺少系统性；学生自学的探究教学有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适于相对较简单的内容；而直接讲授的接受学习，尽管师生间的信息交流是单向的，不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的特点。 　　高中必修化学中很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此，要提高高中必修化学课堂教学的有效性，必须结合教学实际选择恰当的教与学的方法，使教学方法结构协调、合理、科学，让各种方法优势互补、长短相济，有机结合。高中必修化学的学习是学生为化学学习进一步的深造打基础的阶段，课堂中如何协调好探究学习与接受学习的“度”，处???好二者的关系对于提高课堂教学的实效，对于提高学生的科学素养，对于学生的发展是十分必要的。 　　二、正确认识探究学习和接受学习 　　1．关于探究学习 　　《普通高中化学课程标准（实验）》的“教学建议”明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。” 　　探究是人类的生存之本，人类正是靠着探究不断地向前发展。在学校教育教学中，探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。只有通过学生亲身探究获得的知识才是真正属于他们的，因为知识由他们主动建构，才是他们真正理解、愿意相信的东西。探究学习对于每一位学生的发展乃至中华民族的复兴，意义重大。 　　探究无疑是科学研究的核心，但是不能什么知识的获取都采用“探究”的方式。书本知识是总结了前人已有的知识成果，探究学习还需要一些支持性的物质基础，现在中国的国情（特别是农村和落后地区的学校）难以全面满足；探究对于目前不容乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说也是一个巨大的挑战。面对目前仍以纸笔测验作为主要评价方式的现实，对探究能力的评价无论是理论还是实践都是一个难题。许多事实表明，用发现式学习的学生和靠普通听课学习的学生相比，在测验分数上一时不相上下，甚至有时候用接受学习的学生比探究学习的学生的分数还高。观念的提升，教法学法的改革都有一个过程。 　　2．关于接受学习 　　有意义的接受式学习是学校中最基本的学习方式。有意义的接受式学习应该是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，通过把新知识纳入到原有的认知结构中，从而实现对新知识的掌握和理解，它应该是一个主动学习的过程。 　　接受式学习是学生通过教师以现成的、定论的形式呈现的材料来掌握知识的一种学习方式。接受学习有助于学习者知识的积累和系统化，从而有助于学习者的理性思维的形成；接受式学习有助于学生基础能力的发展；再次，接受学习是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。 　　但是，接受学习容易忽视学生的心理需求；接受学习在实践中制约着学生主体性、个性乃至创造性的发展；接受学习过分强调知识的灌输，推崇单一、被动的学习方式，桎梏了人的思维，学生的学习兴趣很难得到满足；接受学习使本该生动活泼、愉快的学习成为枯燥乏味的活动。 　　三、探究学习与接受学习既不矛盾，也不排斥，它们相辅相成，互相促进 　　1．接受学习对探究学习发挥一定的基础作用。从现代教育