在科学探究中构建物理概念的意义－－－浅谈科学探究在概念教学中.PPT

在科学探究中构建物理概念的意义－－－浅谈科学探究在概念教学中的运用江苏省扬州中学教育集团树人学校　　白振宇 一种偏向： 探究教学主要集中在“物理规律的发现”上，还很少落脚于“物理概念的建立”上； 一个盲区： 概念应该能从科学探究中生成： 物理概念是对物理客体的抽象与概括，概念本身既是重要的物理知识，又是探究物理规律、构建物理理论的“基石”，在学科知识体系中占有重要的地位，这也使得概念教学成为物理教学中一个极其重要的领域。 科学探究方式在这一领域的缺失，是“不可容忍的！ 无论是从新课程实施质量提升的角度； 还是从概念教学理论发展的角度。 其次，纵观物理学发展的历程，不难看出，概念本身都是在科学探究活动中逐步生成、廓清和发展的，与科学探究有着“天生而必然”的联系，应该可以将概念教学与科学探究有机地结合起来。 以“探究的形式”来进行物理概念的教学 进一步丰富探究教学的类型， 进一步拓展学生的探究视野， 进一步完备其探究经历， 进一步完善其探究素质， 逐步形成了一批“以科学探究的方式实施概念教学”的典型案例，如：电阻、力臂、电功率、比热容； 积累了一些设计、实施物理概念探究式教学的经验 两个教学运用案例 在电阻概念教学中的运用 在力臂概念教学中的运用 电阻概念的常规教法： 先演示：图1的实验， 传授电阻的概念(导体对电流的阻碍作用)和电阻的单位； 实验探究影响导体电阻的因素。 教学困难： 在教的方面的“空降”现象 ： 电阻概念仍是由教师“灌输”给学生的，此外仅以图1演示作为概念建立的事实基础不仅显得“单薄”，而且将图1事实生硬地归结为“对电流的阻碍作用”也有“先验臆造”之嫌 在学的方面的“空心”现象： 学生会因此认为“当导体中没有电流时，由于没有了阻碍的对象，导体对电流的阻碍作用也是不存在的，因而电阻为零”，对学生理解“电阻是导体本身的一种属性”造成阻碍 常规力臂教学的困难： 在教的方面的“空降”现象： 教师难以向学生展示力臂对杠杆转动影响的清晰表象，不能向学生明示概念引入的必要性，只是将概念凭空地、囫囵地灌输给学生 在学的方面的“空心”现象： 学生由于没有获得相关“力臂对杠杆转动造成影响”的物理事实的支持，没有获得相应的抽象、概括和形成力臂概念的内部思维过程的支持，只能将力臂概念的学习褪化为鲜有理解成份、纯粹的记忆过程，其后果是他们虽然被动地“记住”了力臂的定义，但却普遍感到“力臂”似乎是先验地存在着，其生成是神秘和突兀的，是常人（包括自己）无法理解的。正是因为对概念缺乏较深刻的认同，一旦面临新的、较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”，如将力臂误作“支点到力的作用点的距离”等等。 电阻概念的探究式教法： 步骤一。演示实验 　引入课题 　概括时不作任何“先验式拔高”，只是“就事论事”地得出：电压一定时，导体中的电流大小还与导体自身有关； 　 　围绕“导体对电流有影响”这一“新发现”，同时充分考虑中学实验室所能提供的研究条件，自主讨论确定本课的进一步深入探究的课题------探究“导体的哪些因素会影响电流大小”。 步骤二。实验探究 　确定因素 　猜测 、假设中的变量筛选； 　探究中的调控；如有意识地”为探究设置一些“小障碍”，如只提供两根材料不同的导线，“迫使”学生开动脑筋，积极应对，发挥创造性，完成实验探究 步骤三。合四为一　 生成概念 　有意识地突显电流受到5个因素的影响，让学生体会到这是至今为止遇到的最多的变量因素； 　因素越多，在下一步的研究 (如影响电流大小的定量关系) 中，进行变量控制就难度越大，越不方便； 　如有可能应对“五个因素”进行“瘦身” ； 　能将“长度”与“横截面积”合并成“体积”？ 只要能减少变量个数同时又不会“模糊”对电流的确定影响，我们完全可以“自创”一个物理概念而不必局限在旧有的物理概念 (如体积、质量等) 中“打转转”。 长度、材料、粗细和温度都是导体的性质，它们对电流的影响可“合并”成“导体对电流的影响” ，既然导体都有一个确定的“对电流的总体影响”，我们就可以定义一个物理概念来表示这一总体影响。这就好比用总分来描述某同学总体考试情况的好坏一样。 接下来的问题就是给这一概念起一个合适的“名字”及理清这一概念和导体四个因素之间的关系？ 1。可定义成导体的导电性(或导电能力) ； 2。也可定为导体的阻电性，既对电流的阻碍性影响 步骤四。回味总结 　彰显价值 若没有电阻这个概念，我们在研究电流大小时，必须考虑5个因素，而有了电阻这一概念，就概括了导体方面的四个因素，这样我们在进一步研究电流大小的定量关系时，只须考虑两个因素，即电压和电阻，从考虑五个因素进步到只要考虑两个因素，这就大大地降低了后继研究的难度，把复杂的事情