小学语文教学培育学生文化自信的路径探究.doc

小学语文教学培育学生文化自信的路径探究 文化自信是对一个民族、国家自身的文化价值予以充分肯定，对自身的文化生命力有着坚定的信念。小学语文作为人文学科的核心课程，既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。语文学科肩负着提高学生人文素养、培养学生文化自信的重任。 一、挖掘传统文化，为“文化自信”寻根。 中华优秀传统文化为整个人类社会的持续进步作出了不可替代的重要贡献，承载着国家富强、人民幸福的美好憧憬，包含着最根本的精神基因，闪耀着独具一格的精神标识，为培育生生之德、挺起民族脊梁提供了无以伦比的洪荒之力。树立文化自信，传承传统文化要从娃娃抓起，要从小学阶段就奠定牢固基础，让中华传统文化的根脉在小学生的心中扎根、生长。 1.教学观念融入传统文化。让传统文化走进学生心里，教师首先就要具有深远的语文教育的思想和观念，不仅仅是讲授一堂语文课，而是要在语文教学中闪现传统文化的影子，使学生既学习了课本知识，又汲取传统文化的养分。例如，教学《找春天》一课，教师通过图画、音乐等形式让学生领略和感受春天万物的变化，与此同时，浸润传统书香，教师可以宕开一笔，“既然春天这么美妙，大家想不想知道古代人们看到春天后是什么样的心情，他们是如何描述的呢，听一听和你看到的是不是一样美丽？”教师将提前收集整理的有关春天的古诗文朗诵给学生听，让学生品味和欣赏，既从古诗中感受春天的浓浓气息，又从中加深对春天景物的印象，二者相得益彰。教师在语文教学中，育人观念要做到现代与传统相结合，今与昔相对比，找准古今相同的契合点，让学生抚今思昔，观今叹古，从而富足学生的精神世界，让传统文化的根脉悄然而入。 2.课堂教学强化传统文化。树立文化自信，增强传统文化知识在语文课本中的比重势在必行，在对课本固有传统知识的教学时，从实践内容到活动开展，更应生活化和多样化，更应新颖性和丰富性。例如，小学三年级的《古诗两首》一课教学中，教师可以通过讲故事的形式为《乞巧》这首古诗做好铺垫，织女是美的化身，她心灵手巧，她织得锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。少女们个个都特别羡慕织女的巧手，所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧，乞求有她一样的巧手。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。然后引申收集中国各个传统节日的古诗，让美丽的神话走入学生心田，让诗词韵律融入学生心灵，激发学生对传统文化的热爱之情。 3.课外拓展围绕传统文化。在小学语文教学中，我们常常看到不少教师缺乏中国传统文化观念，照本宣科的居多，却没有对教材进行拓展和外延，将文本主旨同传统文化结合起来，从中提取传统德育的精髓，真正做到“以文化人”“以文育人”。教师要善于挖掘课堂内容与传统文化、地方文化的契合点，加以创造性地开展第二课堂活动。当然，语文教学渗透传统文化并不是牵强附会，而是检验教师对传统文化的运用水平，既注重对教学内容的讲授和布局，又要看似不着痕迹地引入传统文化，使其发挥“润物细无声”的德育功能，延伸教育 “如影随形”，让学生在传统文化的大环境、大氛围营造之下，学生耳濡目染，心灵变得更为灵秀和丰满，道德品质获得滋养和浸润，文化自信变得更为坚固和执着。 二、精心设计教学，为“文化自信”立魂。 1.价值观要鲜明。学生的思想观念尚未完全确立，可塑性强，他们对于纷繁复杂的事物往往缺乏正确的认知。语文教师在教学中要旗帜鲜明地强调中华民族的传统美德，人文精神和民族文化意识，不能仅仅停留于肤浅的传授和说教，必须在传授知识的同时自然引申、启发渗透，让学生情不自禁地震撼于语文传统文化蕴蓄的文化精髓。在学习课文时，我们不仅要使学生学到知识，理解课文，又要充分挖掘文章内在的思想性，对学生进行教育，例如教学《为中华崛起而读书》一课时，要注意引导学生剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，激发学生的情感，感悟周恩来当时的心情，真正走进周恩来的内心世界，了解少年周恩来的远大志向，深入体会少年周恩来立志为中华之崛起而读书的原因，体会人物的思想感情。反思作为生在和平年代的我们——21世纪的建设者，我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？ 2.过程方法要生动。小学生习惯形象思维,如果教师把课讲得生动有趣时,他们就会表现出强烈的听课欲;如果教师把课讲得枯燥乏味时,他们就会厌倦分心。生动美是语文课堂教学语言魅力的生命。生动,即具有活力的能感动人的。语文教师在课堂教学中,运用丰富的语言表达手段和词汇,化抽象为形象,化枯燥为风趣,打动学生,使学生产生愉悦感,积极主动地接受教师讲述的内容和传达的信息,达到以形式的“美”引出抽象的“真”的教学效果。语