小学诗歌创作三步曲的初探-语文-论文中心_25996.doc

小学诗歌创作三步曲的初探-语文-论文中心 [标签:来源] 摘要：诗歌作为我国文化的精髓，语文课程标准中也有学习要求。基于这个层面，我们尝试让学生在此基础上实践“我手写我诗”的探索。因为对于小学生来说颇具难度，确立了三步走层层递进的铺垫——以大量积累的诗歌内容、形式、语言感受为原始积累诗歌背诵篇目,同时渗透压韵、格律等诗歌写作主要技巧的讲解, 初步形成学生对诗歌的感知,并引导学生欣赏诗歌的意境、节奏、内容形式美,让学生乐学、爱学；其次，通过学生对对联的创作、技巧、思路的掌握来初步获得能力，尝试用对联的简单方式由易到难的进行简单创作；最终，在课内指导创作诗歌，指导学生逐步掌握独立创作诗歌，同时举行丰富的活动比赛激励学生创作，创作较为浅显的诗歌。使学生在阶梯上升的学习中学习创作诗歌。 关键词：积累 对联 创作 新世纪初，建国以来的第八次基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地全面推进，其中提高学生语文素养是语文课程的重要部分。《语文课程标准》要求1----6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),课程总目标第二条“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”而我们的诗歌、对联等形式正是展示中华文化精髓的部分。在新的《语文课程标准》下，我们将看到诗歌作为一种激发想象力和表现才情的最本真的样式，散发出璀璨光芒。 诗歌记载着中华民族的物质和精神的历史，蕴涵着独特审美性格，包含了博大而丰满的精神元素。培根说：“读诗使人灵秀。” 历代优秀诗歌，对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格，都起到了潜移默化的作用。诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味。作为教师，应该引领学生走进其中，去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉…… 我们以前的语文教学却忽视了诗歌，在教材中，诗歌教学仅限于每一册教材中的一篇课文。导致在许多学生的眼里，每次学习诗歌的课文，就哀声载道，又要背这么多内容了。在语文教学中，诗歌阅读正待加强，对联及诗歌创作正处于萌芽阶段。因为创作诗歌有一定的形式要求，平时学生接触得较少、较晚，从内容与形式来说，都与学生有一定的距离，所以学习起来有一定难度。只有经常阅读，才能真正体味出蕴藏于诗中佳妙的诗美来。诗歌能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美与知识，同时发展语文能力。尝试对联与创作诗歌，引导学生发现、欣赏它的美，并走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受美感体验和挥洒才思的愉悦。?? 诗歌创作的主要内容和操作策略： （一）、诗歌学习的操作办法： 1、激发兴趣，诵读品味。 累积学习诗歌百余首，适当渗透诗歌格式讲解，积累感性诗歌经验。了解相关创作知识（不强求平仄、压韵等），激发学生兴趣，使学生“想学”。 教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。同时也要让学生在读后谈感受。一是要准确理解诗歌教学的美育价值所在，把握其精髓，并采用有效的教学策略，努力去促使目标的实现；二是要明确学生对学生诗歌的学习是以欣赏为主，而非教师的讲解。所以，教师应为学生完整地欣赏诗歌创造各种有利条件：保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让学生身临其境，采用有效的教学方法与策略等。惟有这样，才能真正组织好诗歌的教学活动，让诗歌充分发挥其价值功能。 重点在于如何使被动阅读动机转化为主动阅读动机，营造了诗教艺术氛围创设下的教育情境，让课堂焕发出生命的诗意与活力。诗歌教学中，让学生品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵，“天然去雕饰”。就在学生如火如荼的背诗热潮方兴未艾之时，不失时机地将赏诗融贯其中，使学诗升华到一个更高的层面。课堂，不单是“传道，授业，解惑”的教场，更成为百家争鸣的“重言无忌”之地。教师应怀有宽容、赏识的态度，允许、鼓舞答案的百花齐放，思想语言的争奇斗艳，为学生创设宽松、民主、平等、互动的环境，孩子才会越来越会学习诗歌。其次，教给技巧，指导欣赏，增进对诗歌语言的感受能力、鉴别能力和审美能力。夯实基础，炼字用词有选择地讲一讲，它有利于学习语言，积累语言。例如“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“僧敲月下门”等，其中加点的字都是很值得揣摩的。但最终还要集中精力朗读、背诵。朗读要处理好句中停顿，做到清晰流利，感情恰如其分。至于体裁、格律知识，要略讲得通俗易懂。 2、围绕主题，重视编排。天高方可任鸟飞，只有让学生有大容量的诗歌阅读，才能让学生的诗歌创作语言绽放出奇葩，随手拈来，灵思倍涌，在广阔的诗歌天地里驰骋翱翔。诗歌数目又较为繁多，为了方便学生学习，也为了让学生更好地了解诗歌的特性和表达，在内容上选择较为浅显的优秀诗文进行教学，包括《语文课程标准》的优秀推荐篇目，学校推荐的优秀诗文诵读篇目，同时分成各个系列，让学生尽快了解到诗歌创作的各个层面、写诗角度与方法。