对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们启示.docVIP

对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们启示 　　 笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间，除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外，还考察了7所悉尼地区的中小学校。通过学习与考察，对澳大利亚基础教育?程设置及?程实施、?程评价等方面有了一定的了解。澳大利亚中小学在学科之间的教学关联性、高中职业技术?程设置的丰富性、高中升学途径的灵活与变通等方面的优势，以及澳大利亚在注重学生全面发展、启发学生智力、培养学生综合能力等方面的做法带给我们深刻的启示。 　　 一、中澳基础教育?程设置与学生发展的比较 　　 1.?程管理体制与学生发展。 　　 在?程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型、民主化的管理体制。联邦政府不直接管理全国基础教育?程，只对各州中小学?程发展给予指导和资助。以联邦政府关于?程改革的意见和州政府关于?程设置的纲要为基础，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好及现有师资力量，提出学校特定的?程体系，好的学校会将某一“重点学习领域”的教学作为学校办学优势。校长还负责决定和批准各类学科的教学计划，而教师则在学校设定的?程门类范围内，决定如何组合?程内容、选用何种教材和教学方法。这样的?程管理充分行使了学校的办学自主权，加强了学校与社区的联系。 　　 “改变?程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级?程管理，增强?程对地方、学校及学生的适应性”，是我国21世纪实施的基础教育?程改革的目标之一。这一目标的实施就是要加大地方、学校的?程自主权，以满足不同学生的发展需求，促进学生全面发展。但由于我国在这一方面的改革起步较晚，许多地方还有待完善。 　　 2.?程目标体系与学生发展。 　　 澳大利亚基础教育?程目标由“学识与理解”“处世态度”“技能”三个方面组成，这和我国新?程改革提出的三维目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）相似，但内涵还是有所不同。澳大利亚的学习观认为学习的成果是技能，而不是知识，因此教学以教给学生拥有自己的思想、主见和观点为主，强调个性发展。这也体现于澳大利亚中小学没有统一的教材，而是执行教学技能大纲。各州政府教育部门下属的学科董事局研发自己的教学技能大纲，除各学科必须教授的专业技能外，所有学科的教学还必须培养学生“收集、分析、组织信息资料的能力，交流思想与信息的能力，策划与组织活动的能力，与他人（尤其在组织内）合作的能力，应用数学概念和运算的能力，应用技术手段解决问题的能力，理解文化概念与现象的能力”等七项基本技能。教学技能大纲对教学内容没有明确的规定，但是其中有指导教师如何用技能指标选择教学内容的案例。这给了教师最大的教学自主权和灵活的空间。 　　 我国基础教育?程改革目标之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一改革目标的指导下，中小学的?堂教学发生了诸多变化：由单一的“传授式”教学转向自主、合作、探究以及多种方法优化组合的教学，由“灌输式”教学转向“启发式”教学，由“教材唯上、教师唯上”转向鼓励学生质疑问难、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。 　　 3.?程组织方式与学生发展。 　　 澳大利亚中小学实施共同性和选择性相结合的?程组织方式。澳大利亚联邦政府就业、教育与培训部同各州政府教育部门以及教育界人士协商，在取得一致意见的基础上，提出共同的?程领域，即小学6个?程领域、中学8个?程领域。选修?程由各州、各校根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定、研发。这种?程组织方式既保证了?程体制的基本统一，又保证了机会平等和教育水准，也能更好地满足学生的需求和发展的需要。 　　 我国自基础教育?程改革开始，就努力改变?程结构过于强调学科本位、?程（科目）过多和缺乏整合的现状。小学阶段以综合?程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的?程，高中阶段实行分科?程。鼓励学校积极开发?程资源，创造条件开设选修?程，以适应不同地区、不同学校、不同学生的情况和需求，这有助于促进学生个性的发展。 　　 4.?程内容的拓展与学生发展。 　　 根据社会发展的要求和学生能力培养的需要，澳大利亚基础教育?程内容在不断拓展、丰富。中学?程主要围绕联邦政府教育部制定的八大重点学科领域设置，分为基础?程、扩展?程、职业技能?程和生活技能?程四类。如今的澳大利亚中小学又增设了许多实用的商业?程、新技术?程、环境教育?程、社会问题研究?程。多元化的?程分类和时代性的?程内容是澳大利亚基础教育?程最为显著的特点。 　　 目前，我国中小学都开设了综合实践活动?，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意