教师教育的转型与高水平师范大学的建设.pdf

编者按 教师教育的转型与高水平师范大学的建设 中国教师教育自1897年盛宣怀于上海创办南洋公学师范学院以来， 距今已走过了一百多年饱经沧桑的历程。在这期间政权频频更迭，社会 制度也处于不断转型之中，教师教育本身也在政治、经济、文化等一系 列政策、制度的变革与调整中发生了巨大变化。在全面振兴教师教育之 际，在教师教育走向综合化、大学化、一体化、专业化等重大战略调整 机遇之时，深入地探讨教师教育转型与高水平师范大学建设，对优先发 展教师教育、提高教师教育质量、健全教育教育体系、科学制定教师教 育政策等具有重要的理论价值、现实意义和战略部署。 “百年大计，教育为本”，“教育之计，教师为本”，优先发展师范 教育是实现教育公平的基础，是政府义不容辞的责任。师范教育在整个 教育发展中占据着基础性、全局性、先导性地位。师范教育担负着为基 础教育培养优秀教师的重任，是实现教育强国特别是基础教育强国的根 本，其发展水平事关我国教育事业的全局。优先发展师范教育，带动各 级各类教育事业的健康、快速发展，对于我国教育改革具有战略意义。 当前，我国教师教育正处于战略转型之际，要实现师范大学从外延 式发展走向内涵式发展，我们不仅要借鉴国内外高水平师范大学建设过 程中的有益经验，更要立足校情、国情，实事求是，抢抓机遇，应对挑 战，乘势而上，加快发展，本着“以提高教育教学质量为基点、以发展 特色为导向、以优化学术环境为契机、以人才强校为重点”的工作思路， 加速学校环境的整体优化、全程优化，克服体制障碍、提升治理水平、 优化队伍结构、转变思想观念，走内涵式的发展道路，办好高水平师范 大学。 一要创新人才培养观念，落实科研促进教学制度，运用灵活多样的 机制来推动学生个性化发展。人才培养是高等学校的根本任务，积极探 索新的人才培养模式，是学校改革发展的中心工作。在人才培养方面， 我们应该做到：更新教育理念，贯彻育人为本、德育为先、全员育人、 全面发展的教育理念；积极推进素质教育，建立健全办学质量保证体系， 加强对本科生、研究生教育以及其他各类学生培养的质量评估；改革本 I 科人才培养模式，调整本科专业布局，加大现有新专业建设力度，积极 发展应用专业和学科交叉专业；改革本科课程结构，构建由通识教育课、 专业教育课、选修课和实践课组成的网状模块式课程体系；适度扩大研 究生教育规模，改革研究生培养模式，把研究生有机组织到科研团队和 学术创新活动中，深化研究生招生和选拔制度改革，推行本硕连读、硕 博连读、提前攻读、降低笔试成绩权重、提高面试考核权重等举措确保 研究生培养质量；强化教师教育办学特色，整合校内教师教育资源，成 立西部基础教育资源中心，构建灵活、有效、实用的教师教育课程体系， 提升学校服务基础教育的能力；调整和完善教师职后培训和学历补偿教 育体系，积极发展高层次的大学后继续教育，促进网络教育与传统教育 协调发展，为教师接受终身教育提供优质教育服务。同时，在人才培养 观念创新的基础上，还应该强化和落实科研促进教学制度，使人才培养 向纵深方向发展，除了教师个体的科研促进教学之外，科研促进教学还 可以通过其它途径实现。例如：对高水平教授参与本科生培养做出制度 安排、在制度上确保科研条件和研究生培养条件向本科生的充分开放。 而且，在人才培养机制中，我们还应该鼓励学生的个性化发展。 二要制定切实可行的教师队伍的管理与考核措施，突出团队考核与 管理，努力建成一批具有高素质、国际化的师资队伍。师资队伍是高等 学校办学质量和学术水平的决定性因素，是高等学校发挥人才培养、科 学研究和社会服务等基本功能的根本保障。近年来，我国高校在教师管 理方面正在由原有的“身份管理”向“岗位管理”转变。勿容置疑，岗 位聘任制的实行、考核制度的建立使得干与不干、干好与干坏有了质的 区别。但是，随之而来也产生了一些副作用。特别是对那些痴心于教学 科研工作的学者，频繁的考核、聘任不是督促了他们的工作，而是干扰 了他们的工作，影响了他们的情绪。因此，如何进一步完善聘任考核制 度，将那些业务能力强，真正献身学术、献身教学的学者有步骤地逐渐 从烦杂的评估、考核中解脱出来，使之安心从事高水平、高难度、长周 期的研究工作和教材建设工作，是我们下一步完善教师管理制度的重要 内容。因此，可以建议相关部门设立 “免检教授”职位。等条件成熟时， 还可以设立大学教授（University Professors ）职位。这些教授是学 校的标志性教授，后者只