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老師活動前指引 小組朗讀示範 小組提問示範 伊利沙伯中學舊生會小學 互相分享 互相學習 多謝大家 多謝! 伊利沙伯中學舊生會小學 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 班主任/齊讀齊寫 * 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法 2011年3月4日 分享者： 陳希玲老師 伊利沙伯中學舊生會小學 為什麼我們要進行相互教學法? 視學報告曾提及: 學生在課堂上的主動性仍要加強，有部分學生過於依賴老師或同學，主動回應老師提問固然不多見，分組活動時亦投入不足，教師需要善用分組活動的機會，讓學生輪流擔任不同任務，確保學生參與，培養他們不同的能力。 伊利沙伯中學舊生會小學 為什麼我們要進行相互教學法? 翌年: 課堂教學的模式漸見多元化，教師主導的情況逐漸減少，師生和生生互動學習的機會增多，有效加強學生參與學習，提升學習動機。 伊利沙伯中學舊生會小學 校本教學計劃-相互教學法： 要求學生就已有知識及所知道的部分內容，確認線索，推測下文的內容，定出閱讀的方向。 預測 要求學生使用自己的話表達所理解的內容要點，從中反思能否理解文章。 撮要 要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。 提問 要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們了解文章的意思。 澄清 Brown Palincsar,1982 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法(校本調適)： 促進組員協作溝通，帶動組員完成任務。 監察 要求學生運用適當的語調和音量向組員朗讀。 朗讀 要求學生解釋字詞及造句。 詞解 要求學生用自己的話表達段落大意。 段旨 要求學生就文章內容擬定數道問題。 提問 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法(施教流程)： 預習： 學生須於教授新課文前回家預習。預習內容分別是詞語、 自擬課文問題及文章所帶出的 道理等。 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法(施教流程)： 詞語： 查字典及造句 問題: 參考祝新華的提問題型 閱讀能力的六個層次(祝新華，2003) 等級 特點 1.複述 對篇章進行最初的、直接的理解，找出特定的事實、依據等顯性信息(具體陳述的信息) 2.解釋 解釋篇章中的詞語意思、句子的命題意義等顯性信息(具體陳述的信息) 3.重整 推斷篇章的結構、表達、內容等方面的隱含信息(內部隱含)。如分析篇章結構、表達技巧，找出多個依據/原因、理清關聯信息，概括段意，歸納全篇主要內容等 4.伸展 引申意義，拓展內容(內部隱含)。如抽取句子的功能意義，推得篇章中心或作者所得道理、啟發，推得主要與事物的特點，推測未述內容 5.評鑒 有理據地評論篇章內容與語言特點(評賞) 6.創意 提出超出篇章的方法、觀點 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法： 提問策略： 　　根據所閱讀的內容，自己提出若干問題，並且回答自己的問題。 　　此策略在引導學生把焦點集中在文章的重點，可幫助學生整合文章，理解與記憶材料。 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學法： 怎樣教授學生各層次的提問技巧？ ～以簡單的篇章作引導 　　 　　＜小明的早餐＞ 伊利沙伯中學舊生會小學 　　今天早上，小明滿心歡喜地到學校附近的餐廳吃早餐。餐廳裏坐滿了顧客，他點了一份餐蛋治和一杯熱鮮奶。他等了很久，食物還未送上，還有二十分鐘便遲到了。於是他問侍應：「為什麼早餐這麼久還沒來呢?」侍應淡淡地回答：「快來了，不用急。」 　　氣憤的小明又等了十分鐘，早餐終於來了。可是，餐蛋治變成了蛋牛治，熱鮮奶又不熱。小明因趕著上學，便無奈地吞下了早餐，趕忙付錢後，便頭也不回地走了。 伊利沙伯中學舊生會小學 　　 如果你是餐廳經理，你會怎樣改善餐廳的服務質素？ 想一想 發揮創意 創造 你認為侍應的服務態度怎樣？ 你贊成將「吞」字換成「吃」字嗎？ 評一評 評價做法 評鑑 為什麼小明只是無奈吞下了早餐，而不要求侍應換早餐？ 猜一猜 推想深層意思 伸展 小明在餐廳前後的心情有何改變？ 找一找 概括和整理資料 重整 「詢問」是什麼意思？ 試在文章中找出一個適當的詞語填在 ( )內。 今天遲了起床，我( 趕忙 )地穿上校服上學去。 解一解 解釋字詞 解釋 小明今天點了甚麼早餐？ 抄一抄 在文章抄錄詞句 複述 問題設計 說明 問題 類型 伊利沙伯中學舊生會小學 相互教學