名著导读教学案例.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选　　 　　 一、?　　 1 □小学 2，学科： 语 文 3，课时：1课时 4，学生准备：　　 （1）?????? 　　 （2）?????? 　　 （3）?????? 　　 二、???????????? 　　 2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“京味儿” 特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。　　 3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。 三、???????????? 　　 　　 　　 　　 四、 节选内容以“祥子买车的三起三落”为着眼点，分别为 “三起三落”前勤劳朴实的祥子和“三起三落”后自甘堕落的祥子。语言直白，有京味儿特色，为了突出教学重点，教学中我把阅读贯穿始终。在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用“名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。所谓 “六经注我，我注六经”，在批注阅读中自主建构认知体系。教师导读要体现“从扶到放”这一循序渐进的引导过程，帮助学生掌握批注的过程和方法，进而读出文字背后的信息与感受；课前自主批注，感知人物性格，读有质疑。课上再注交流，读中有思，读中有悟；要有琅琅书声，多读少讲，充分关注独特的情感体验，关注课堂生成资源。课后小组合注，阅读原著。教师引导学生边阅读边思考、批注，充分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力，进一步激发学生学习语文的兴趣。通过符合汉语教学特点的民族化学习方法，引领学生走进名著天地。　　 五、???????????? 　　 节　　 生 活 动　　 课前学习　　 1 　　 2　　 激发兴趣，独立思考　　 课堂导入（1分钟）　　 1.　　 2. /u95/v_NDc5Mzk1ODA.html（北京电影制片厂）　　 　?　 （3分钟）　　 1　　 2/view/6507.html?tp=0_11　　 /mini/shopstation/SHOP/detail.asp?table=%C1%AC%BB%B7%BB%ADid=1392325 2./movie/data/19810/posters.html　　 　?　 由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情　　 走近祥子（1分钟）　　 　　 /questionhtml?si=1　　 口语交际（2分钟）　　 　　 ????????? 的人，因为 　　 “祥 子”形象　　 　?　 　　 12分钟）　　 　　 ——批注常识：（一）　 　　　　　 批注位置：天头（即眉批）、 地脚 （即尾批）行间（即夹批）、 旁空 （即旁批）　　 ??????? 符号批注　　 1．生字生词用圆圈（注音）：?“○”　　 2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“……”“△”　　 3．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～”　　 4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？”　　 5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！”　　 6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/”　　 ??????? 文字批注　　 1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥子有什么关系？）；2、赏析式批注：即从语言表达角度的分析认知（例：一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧） ；3、评价式批注：即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！）；4、感想式批注：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例：《杞人忧天》：如果“杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）　　 　?　 　?　 在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力；读出文字背后的信息，继续练习“符号批注”与“文字批注”　　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 （括号内文字均为学生批注内容）　　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　　 　　 　?　 25分钟）　　 　?　 关键词、句：　　 1、? 赁、老油条、打；　　 ? 整整的三年，他凑足了一百块钱！　　 ? 经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。　　 ?