指导幼儿深入开展角色游戏.doc

如何指导幼儿深入开展角色游戏 《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。 幼儿游戏的过程中什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢?我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在角色游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往的情况，玩中有什么问题等。通过有目的有计划的观察，我总结出了一些指导孩子深入开展游戏的不同方法： 一、运用角色胸牌健全游戏规则 角色游戏中，在充分发挥幼儿自主性的同时，还必须建立一定的规则，幼儿才能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。当然，规则的提出要符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。当幼儿在游戏中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。让幼儿在与角色胸牌的互动中逐步建立和健全规则，是符合幼儿的需要和接受能力的，是幼儿能理解和喜欢接受的。 如在一次游戏中，菀榆小朋友想当“理发店”里的“理发师”，当他来到“理发店”时，已经有两位小朋友挂上了“理发师”的角色胸牌，她就毫不犹豫地离开了“理发店”，来到了“幼儿园”，做起了“幼儿园”的小朋友，高兴地跟着“老师”做游戏。由于角色胸牌的潜在约束性，菀榆小朋友没有与他人去争抢“理发师”这一角色，避免了小朋友间的纠纷，遵守了小朋友在游戏过程中形成的规则。 又如“娃娃家”的“爸爸”豆豆来到“银行”里，对“银行职员”柔柔说：“今天是娃娃的生日，你到我家去做客吧!”柔柔高兴地接受了邀请，可当她一看到自己胸前的角色胸牌时，对“妈妈”说：“等我下了班再来吧，现在我还在上班，如果我走了，别人就领不到钱了!”她马上退了回来，继续扮演他的“银行职员”角色。柔柔小朋友在与角色胸牌互动中，增强了角色意识。 二、用行为影响法，丰富孩子的知识、经验 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩，我们以自身为媒介参与幼儿的游戏，以与幼儿同样的“游戏者”身份进行幼儿的游戏，以引起幼儿模仿，丰富孩子的知识、经验。 例如，“公园”游戏中，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上而，这样我的大高楼就搭得高了。”我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进了幼儿游戏的兴趣，同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。 又如，娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂“爷爷牌”的永坚还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧!”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬“爷爷”，当“孙女”的倩瑜赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背吧。”说完伸出小手给永坚捶背，永坚乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。 三、用结果反馈法，让他们学会自己解决问题 游戏中出现过激行为或不安全倾向时，我们就予以指导。如有些幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，我们就介入阻止并加以协调。 例如，在新开设的“医院”游戏中，伟鸿和浚杰为一个听诊器争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将听诊器拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧!”他俩见状都噘着嘴、摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗?” 伟鸿说：“我们不抢了。” 浚杰也期盼地看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢?”两人相视看了一会儿，伟鸿说：“我们商量一下，我玩一会儿，他也玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿?” 伟鸿说：“我先给一个病人看病，然后再由他来给病人看病，这样轮流着玩。” 浚杰