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加法的结合律与交换律 教学内容：青岛版小学数学四年级下册13~114页 信息窗3 第1课时 教学目标： 1. 让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 2. 在探索新知的过程中，发展学生的抽象概括能力，建立初步的代数思想。 3. 让学生体会“从特殊到一般规律，再让一般规律回到实践去”的探索过程，并从这一过程中悟到简单的辩证思想。 教学重难点 教学重点：理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 教学难点：能从计算过程中发现规律并把它们概括出来，上升为理论。 教具、学具：课件。 教学过程 一、创设情景，提出问题 1、教师谈话：同学们，这几天我们一直在学习有关黄河的知识，了解到许多有关黄河的信息，除了我们学过的，你还了解到哪些有关黄河的知识？（学生交流）想不想了解关于黄河的更多知识？ 2.课件出示情境图： 解析情境图，提出问题。 观察情境图，从图上你看到了哪些信息？（引导学生有序说出黄河上游，中游，下游的长度和流域面积等。） 同学们对情境图观察得真仔细，根据这些信息，你能提出什么问题？ 预设：1.黄河流域的面积是多少万平方千米？ 2.黄河全长多少千米？ 【设计意图】通过分析了解黄河的发源地，上游，中游，下游以及入海口的情况，有意识的引导学生注意到黄河上中下游的分布以及相关的数据信息，为问题的提出指出了方向。 二、自主学习，小组探究。 1.自主学习。 ⑴怎样解答这两个问题：1.黄河流域的面积是多少万平方千米呢？2.黄河全长多少千米？（学生独立列式解答） ⑵你是怎样计算的？还有不同的计算方法吗？ 2. 小组交流。 教师巡视，注意发现学生不同的方法。 三、汇报交流，评价质疑 问题一：黄河流域的面积是多少万平方千米？ 1、汇报交流。学生在列式解答时，可能会出现两种情况： a、３９＋３４＋２和３４＋２＋３９。 b、（３９＋３４）＋２和３９＋（３４＋２）。 问题二：黄河全长多少千米？ 学生可能出的情况： a、3472+1206+786和1206+786+3472 b、（3472+1206）+786和3472+（1206+786）。 2.观察、比较、发现规律 教师适时板书以下算式：（３９＋３４）＋２ ３９＋（３４＋２）（3472+1206）+786 3472+（1206+786）。 观察这些算式，你们发现了什么？ 预设学生回答： a.我发现这两道题都可以用两种方法计算。 b. 我发现这两种算法结果都一样。 …… 引导学生从计算顺序上看有什么特点？ 预设：在加法中，三个数相加时，先把前两个数相加，再加第三个数，或者先把后两个数相加，再加第一个数计算出来的结果是一样的。 根据学生回答，教师用等号把两个算式连接起来。 谈话：是不是所有的三个数相加都符合这个规律呢？下面请大家举个例子来验证一下，把结果在小组内交流一下。 将学生的举例用实物投影展示，师生得出规律： 三个数相加时，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变。 你能试着用含有字母的等式表示这条规律吗？ 学生试着写一写。 指名回答，教师板书。 谈话：刚才同学们能用自己喜欢的方式表示了我们发现的规律，这些规律叫运算律。但是自己创造的符号只有自己明白，还要学习数学界公认的表示方法，那就是用字母a、b、c分别表示三个加数，我们发现的规律就可以写成（a+b）+c=a+（b+c），这个规律我们给它起个名字叫加法结合律。板书：加法结合律 谁来说说加法结合律用字母怎样表示？用语言怎样表达？齐读一遍。 板书：（a+b）+c=a+（b+c） 【设计意图】学生在基本上发现了规律时，让学生举例验证规律，目的是让学生学会动手实践验证，体会实践出真知的道理，为学生良好学生习惯的培养打好基础，同时也为下一步的归纳总结做好铺垫。 3、学法迁移，探索加法交换律。 那么，加法运算中还有其他的规律吗？想不想知道？我们先来做个游戏吧。 1．游戏：找朋友。 （1）在每个小组中都有一个算式卡片，请同学们小组合作，仔细想一想，算一算，它应该是屏幕上哪个算式的好朋友？为什么？（课件出示教材14页部分算式） （2）同学们真棒，很快就为自己的算式找到了合适的朋友，还有谁的算式没有找到朋友？你能根据刚才同学们的方法给他介绍一个合适的好朋友吗？ 同学们你们为什么认为它们是一对算式好朋友呢？（因为它们的得数相同） （3）观察比较： 请同学们再仔细这几组等式，你又有什么发现？（等号两边算式的加数相同，得到的和是一样的，只是加数的位置变了。） 这是加法的另一个规律----加法交换律。（板书） （4）你能用简便的方法表示出这个运算律吗？（a＋b＝b＋a ） 其实加法交换律