反思作业批改三法.docVIP

反思作业批改三法 一、反思作业批改符号 一般学校的作业布置与批改制度中不乏有这样的规定：批改作业要认真及时，一般作业应在下次上课前改好发出，批改作业一律用红笔，批改符号要规范清楚，批语要客观、公正，并作好批改记录。批改符号是否规范清楚，看来也是衡量教师批改态度的其中一个标准。虽然不同作业有不同的批改标记，只要运用得当，你所教的学生完全适应并能分辨出来有则改之便可。但有些时候，教师批改符号用起来过于随意又有可能给学生造成一种错觉：是对还是错？教师批别人作业中所用符号很工整，为何到了我这里这样潦草？其实不是这样的，对于教师来说面对同样的作业需要一次性批几十本，而对学生来说一次作业只面对一次的批改标记，教师在批改过程中有可能大意而为之。因为教师有必要反思批改符号，从中看出自己的批改态度。当你要求学生认真审题、认真书写的时候，那么作为教师也有必要认真批改，只在这样才能达到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的效果。 二、反思作业批改内容 随着新课程改革的推进，针对作业内容的布置许多教师进行了大胆的尝试与创新。但在现实作业布置中，许多教师周旋于布置与检查批改当中，以其达到“以练促学”的目的，却很少反思批改过程中作业内容所反映出来的问题。作业内容是否能让不同层次学生得到不同的发展？作业内容是否对已学的知识进行了有效地巩固，其无效的部分占多大比重？通过批改还有哪些地方知识需用加强？是否按教育主管部门也对学生作业提出的明确要求：一二年级不留书面家庭作业，三四年级书面作业不超过半小时，五六年级不超过1小时的标准来布置的？所以教师在批改时，要注意学生作业的质和量两方面的情况，除了在作业上认真批改之外，还应对全班学生做出错情统计，并抓住若干典型记下来，通过反思为下一步改进教学工作和具体指导学生学习，掌握可靠的依据。 三、反思作业批改方式 作为一名教师如果整天忙于作业批改之中，那么你将会感到身心疲惫。怎样从繁忙的作业批改中解脱出来，怎样使自己的作业批改工作不再重单调，你就需要改进你的批改方式。没有哪位指挥官不亲临战场的，因此并不是让你完全把作业批改任务推脱掉。在改进批改方式有许多教师的做法值得我们借鉴。如：全批全改、重点批改、轮流批改、当面批改、学生相互批改、师生共同批改等等。各种批改方法互有利弊，要根据具体条件，逐步提高批改的水平。一般来讲，根据具体情况有变化地运用多种方式批改较好。在批改过程中，注意培养学生自我检查，自我修改的能力。年级越高，越要充分发挥学生自我检查，自我修改的作用。反思批改方式，为自己批改工作找到最佳途径，是教师工作智慧的体现。 总之，新课程实施中有一条就是要求教师在教育教学中不断反思,反思是教师专业成长的最好途径。那么对于教师来说,通过及时认真地批改作业,能及时准确地了解学生对知识的掌握情况,反思自己的课堂教学方法,同时通过学生的作业也可能发现自己没有想到的方法,对自己也有启示和提高,可谓教学相长