反思教学的几点建议.docVIP

反思教学的几点建议 内容摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”指明，对于作为评价主体的教师来说，教育评价的过程就是反思教学的过程也是教师专业成长的过程。教师每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的教育活动，有很多感受和经验，如果抓住了这些经验并深究它，那么这些经验将成为教师自己的东西，使教师由单纯的教育工作者变为研究型教师，由传道授业解惑者变为学习型（或发展型）教师。 关键词： 改变 开展 提倡 总结 交流。 善于反思是现代教师一种重要的教育素质。依据《纲要》精神我们园提出了“反思教学”，确立了课题研究中心是“围绕主题，集体教研，实现经验分享，互帮互学，共同提高。”在实践中，我们主要以渐进式的方式推进课题研究。 一、组织教师集体学习反思教学理论。 明确反思教学的定义就是教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在此基础上，让教师了解反思教学的内容是整个教学过程中的各个方面，包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动中存在的问题等。教师在学习中领会了反思教学的精神，结合反思教学的理论我们又组织学习新教材，探讨新教材的实施方法，帮助教师树立正确的课程观、儿童观，使教师认识到在教学中要打破原来的学科教学模式，突破各学科体系之间的界限，整合多学科的知识，使幼儿进入多学科背景的人文学习领域，进行体验和探究性学习。幼儿的生活是活的、丰富多彩的，这就要求教师在教育过程中要联系幼儿的实际情况，及时、合理地调整教育目标，灵活有效地推进教育进程。教师是幼儿自主学习和探究活动的组织者、引导者和参与者，教师在与幼儿共同开展的学习活动中，应充分尊重幼儿的人格，创设宽松、和谐、活跃的活动氛围，引导幼儿主动关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题。有了正确的教育理念，教师再对照《纲要》的要求，并结合自己的教育实践进行相互交流。 二、改变传统的教研模式，开展以反思为主的集体教研活动。 教研活动是提高教师反思能力的一条有效途径。传统的教研只是对教学中的优点和缺点做个鉴定，评过后也就算了。教师也不会认真去想，优点为什么是优点，好在哪里？不足之处是什么，怎样才能解决？只有对自己的教学进行反思，才会发现问题，提出问题，提出的问题的深度和广度才会不断扩展。比如刚开始提的问题是：为什么今天的教育目标没有达到？慢慢地就提到：为什么孩子的反应和我的不一样？为什么孩子会有这种反应？对这种反应应采取什么样的教育措施？结合村镇幼儿园游戏活动开展较薄弱的实际，我们就把游戏活动做为集体教研的切入点。如在一次观摩中班的角色游戏中，教师就提出这样的问题：在游戏中，“顾客”买到的东西要放在哪里？拿在手上，幼儿不方便参加下面的游戏，悄悄放回去，幼儿只能停留在角色表面上，未能真正投入到自己扮演的角色中去。而这个问题的解决就能更好地促进幼儿游戏水平的提高。又如，怎样才能把新教育理念真正转化为自己的教育实践？怎样处理好传统教学模式和新教学模式之间的关系？怎样才算使幼儿成为真正的学习主人？问题想得多了，想得深了，教师的思维活跃了，对问题的分析意识和解决意识也增强了。通过教研活动教师们相互启发和帮助。如在上学期全区观摩活动时，我们就组织了多次的主题观摩活动，教师们提出了许多具有研究性的问题：在活动中过多考虑形式的安排是否会影响孩子自主性的发挥？在活动中个别调皮幼儿提出“离题”的问题是否该制止？怎样创设环境更好地为主题服务？经过对这些问题的反思，教师的观念进一步更新：要尊重孩子，尊重孩子的学习特点，教师在活动中不是导演，不是让孩子跟在老师后面学，而应该是孩子学习的合作者、支持者、引导者。在一些研究性的活动中允许形式上的“平平淡淡”，允许孩子“离题”，而个别调皮幼儿的“离题”问题恰恰是对教师“回应策略”和“教育机智”的挑战。在这样热烈讨论的集体教研中，教师们不断提出实践中遇到的问题，然后详细分析问题，再想办法解决问题，如此往复循环，教师们不再是被动地听讲而是主动地参与，实现经验分享，利用集体智慧，互帮互学，共同提高。 三、提倡教师写观察记录 通过理论学习和实例使教师明确观察记录要具备科学性和客观性。苏霍姆林斯基说过：“每位教师都应该将自己的眼睛训练得像鹰眼一样，能够体察到孩子最殷切的需要。”观察孩子、研究孩子就应该成为教师的工作习惯。教师要具有敏锐的观察力才能捕捉到发生在自己身边的每一个孩子的学习行为，而要真正了解孩子就要做好观察记录。如何科学、客观地做好观察记录，对幼儿教师而言，对玩和学习之间关系的理解，是决定观察记录的客观性和科学性的关键，因为孩子的玩就是他们学习新知识的过程。如在活动中，孩子对飞进活动室的蝴蝶产生兴趣而忘记听讲。这时，教师应如何看待孩子的行为呢？