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如何提高初中数学试卷讲评课的教学效果
如何提高初中数学试卷讲评课的教学效果
龙游三中 吴永军
一、问题的提出
数学考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种重要手段。试卷讲评课是初中数学课的一种重要形式,特别进入九年级总复习阶段,约有一半时间是试卷讲评课。所以试卷讲评方法、形式的优劣直接影响到考试效果和教学质量。而目前初中数学教学中,我们的教师往往重考试、轻讲评,据调查,大多数数学教师都是独揽试卷讲评大权,按照自己的理解把重点、难点讲一下或试卷全部讲解一遍,而后万事大吉。平时有不少教师抱怨学生考过的题仍不会或做错,原因何在?除了学习新知识遇到障碍外,试卷的“善后”处理也有很大问题。因此,如何提高试卷讲评课的质量和效果,是摆在我们每个初中数学教师面前的重要课题。
二、目前初中数学试卷讲评课上存在的问题
1、不顾试题主次,平均分配时间,教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,逐题讲解,不顾重点和关键、不顾主次、不顾学生掌握情况,眉毛胡子一把抓,平均用时间,结果导至重点不突出,难点不突破。该讲的地方没讲清楚,不用讲的地方却讲个没完,空耗时间,事倍功半。
2、只重解题过程,忽视方法指导与思维训练,教师在试卷分析,往往把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题应从那些方面去思考,怎样思考?教师缺乏方法指导。
3、机械重复讲解,造成时间浪费。教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目,事先没有合理归类组合,而是同类型题目逐一反复讲解,这种机械重复,大大降低了课堂教学的效率。
4、教师一讲到底,学生缺少参与。一堂试卷讲评课,老师往往感到时间不够用,一份数学试卷,教师生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,时间上安排的紧紧的,学生则拼命地记,导致学生被动接受,根本没有思考与参与的时间。
5、对于不同于标准答案的解题指导不够,挫伤了学生积极性。有的教师讲评前没有认真分析,或没有亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览一遍,然后照着标准答案讲解,由于某些标准答案并不标准,结果错误不断,大跌眼镜,误导学生。有的学生答案与标准答案不一致或者解题方法与老师不一样,但老师没有帮助分析指导,没有挖掘解题过程中的闪光点和及时给予表扬和鼓励,而是一概而论打入冷宫,大大挫伤了学生的积极性。
三、数学试卷讲评应遵循的原则
1、全面性。一方面教师要面向全体学生,要顾及不同层次学生的不同情况,使他们各有所得,另一方面,评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结,介绍全班考试的成绩概况,与上次考试及几个班的考试情况进行比较,让学生概知全貌,对自己的成绩能心中有数,防止被卷面分数所迷惑。
2、普遍性。教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性突出问题进行剖析,对这类问题,老师在围绕出题难度,试题的知识考查点,学生的失分原因等进行多方面的分析,使学生对所学知识进行理解,并促进学生能力水平的提高。
3、主体性。新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学生主动精神,把学习过程看作是主体需求的主动体验,探究过程,教师在讲评时,要积极主动启发学生思维改变,改变教师“一言堂”的习惯,给学生留下充分的思维空间,通过他们主动探究和讨论而达到问题的解决。
4、鼓励性。学生由于受知识水平,能力水平的限制,不可避免地会在答题时出现诸如答不出,答非所问,分析不透,表达条理不清,笔误等问题,为此教师在剖析学生答卷中存在问题还应注意这些学生的积极性,要鼓励学生士气,激发学生学习的热情,提高学生考好数学的信心。
四、数学试卷讲评的方法指导
(一)照顾一般,突出重点
不管是单元测试还是综合测试,试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点,不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同,分析难度也不同,因此,在评讲试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要“点到为止”,有些试题则需要“仔细解剖”,对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题,则要“对症下药”。
为了在评讲时实现上述目标,教师必须认真批阅试卷,细致地分析每道试题
的错误原因,精心地设计每道试题的讲评思路。只有做到讲评前心中有数,才能做到讲评时有的放矢。
(二)贵在方法,重在思维
渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。讲评的过程,不应该只是繁琐的数学推导与演算,应淡化数学中不重要的一般性演算,突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。经过讲解、分析,使学生既理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系,又掌
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