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对教师研究成果提炼的几点思考 教师在小课题研究的过程中，如何保存和提炼自己的智慧，将默会知识显性化？ 如何将自己的行动提炼成可表达、可交流的话语体系？ 教师的研究是—— 寻求一种解决问题的的方法， 一种主要以实践问题为取向的研究， 一种主要以实践改进为目的的研究， 采用的研究方法主要是行动研究。 教师提炼的重点是—— 是要告诉大家面对新观念中的实际问题，自己是怎样行动的； 是行动的过程中遇到了怎样的问题，自己是如何解决这个问题的； 是解决的过程中又遇到了怎样的新问题，自己是怎样改进的。 1.问题的明确 文章来自于新观念实施中的问题，体现鲜明的主旨。问题可以清晰地呈现出来，也可以体现鲜明的主旨，表现自己在这个问题上的态度和观点。题目可以自拟，也可以在问题明确的基础上具有可读性。 2.案例展现过程 案例要体现行动研究的过程，可以表现出从问题到行动，到反省，再到改进与反省的回路，也可以与以往的做法进行比较分析，表现出行为或观念上的变化，而不仅仅是前后两个教学片断的罗列。 3.呈现改进的依据 实践的改进不是拍脑袋，而是基于一定的情境和理由。不仅仅写自己的教学设计或做法，要呈现出为什么要进行改进或新行动的理由，可以是对做法效果的描述，可以是学生的表现，可以是其他教师的评论。 4.阐明事理。 所谓事理，就是事物的道理。教师研究中的事理并不一定是高深的，只要将话说明白，说到位，基于案例做适度的提炼，切忌空话、套话。 几种成果提炼的基本框架 （一）适用于一节课的循环改进的写作 1、与新观念对应的问题 2、第一次上课及分析（呈现最核心的部分） 3、第二次上课（呈现最核心的部分） 4、两次上课的比较（最核心的不同，体现新观念） 5、针对问题的想法（反思） 适合情境： 公开课、观摩课的磨课过程，体现新观念的改进课，一条龙（滚雪球）开课。 （二）适用于一个观点或做法不断改进的写作 1、与新观念对应的问题 2、一般或以往的做法 3、新做法（以案例具体说明） 4、对新做法的分析（新旧做法的对比分析） 5、与问题对应的行动反思 适用情境： 学校所推广的新模式、新策略，教师自己形成的在某个教学环节或内容上的创新。 （三）适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析 1、提出案例共同指向的观念或要解决的问题 2、案例（做法）1解决问题的思路 3、案例（做法）2解决问题的思路 4、案例（做法）3解决问题的思路 5、这些案例（做法）解决了问题吗 适用情境： 同课异构、课例研究，提问、导入、理答、情境创设、课堂小结等小环节上的探索，课程观察中不同观察点的比较分析。 同样的结构写出来的文章也可以有不同差异，并不是一定有固定的模式。这种论文成果的提炼，体现了对教师真实实践行为的关注，对教师实践性知识的的关注，同时，也便于我们用科学的态度去积累、检验和分享教师的知识，最大程度地使其他教师受到启发并起到良好的借鉴作用。