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小学数学“生活化”教法初探 　　摘要：数学来源于生活又应用于生活，数学与学生的生活存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地融入生活。而学生的这一举动却将简单的数学问题复杂化，究其原因为：数学知识系统不够完善，知识的学习与实际生活脱节。本文以与实际生活密切相关的“人民币的认识与使用”的知识点为例，进行课堂内数学生活化的教学方法的论述。 　　关键词：小学数学 教学方法 生活化 　　 　　一日，我校高中聋生在校小卖部买生活学习用品，他首先付了20元买了一件物品，待找回10多元后，又用10多元再买了一件；同样的，找回几元后又买了最后一件物品。这个学生购买三件物品，通过不断支付与找回，用了六个步骤完成。偶然间发现的这一现象，引起了我的思考：学生将“支付与找回”拆分为几个步骤应用，原因是：首先学生在对多个商品的总价和应找回的钱的计算方面存在问题；其次由于聋生的听力障碍，沟通交流环境范围较窄，缺乏生活经历与体验，即使学习过“人民币的使用”的相关知识，其运用知识解决实际生活问题的能力也较弱；最后是学生的自信心不足，担心算漏、出错。 　　一、灵活运用教材，密切联系学生实际生活 　　教材是教学活动开展的基础，是实施教学的重要资源。但教材内容不等于教学内容，教师在教学中应该转变以教材为本的观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材，内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 　　三年级下册出现“森林旅游”的教材内容。对于聋生而言，“森林”的场景与实际生活联系不紧密，无法有效地调动学生的直接经验，唤起学生共鸣，导致减弱学生的课堂参与性意识，降低学生的学习兴趣。经过研究，决定将这一内容用“一起去春游”的教学形式呈现，变“森林旅游”为“春游”，变“动画人物”为学生本人，提供与学生实际相关的场景，通过学生活动提出相关问题，将课本上的间接经验转化为学生的直接经验，激发学生学习兴趣。 　　在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、视频等形式，直观形象地呈现教材的内容，使学生积极、主动地参与整个学习过程。 　　二、收集生活信息，从实际中引入 　　在小学数学课堂教学前，教师要根据教学内容，从学生的实际生活经验出发，让学生收集相关的数学信息，调动学生兴趣，促进学生发挥主体能动性作用。让学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学学习资源，感受数学与生活的密切联系。主要教法与途径为： 　　调查收集法：在《买文具》中，让学生做课前调查，去超市调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，教师在新课的教学中就从这类物品的价格入手，让学生认识人民币；在《买书》中，让学生收集、整理喜爱的书籍，记录每本书的价格。教学时出示学生收集的书的价格并展开对小数加减法的学习。 　　运用调查活动这一形式，给学生创造接触社会生活的机会，为学生积累较丰富的生活经验提供时间和空间。培养学生用数学的眼光观察世界,并结合数学学习内容从多种渠道收集、整理信息的能力。 　　三、创设生活场景，实际操作演练 　　数学教材的内容来源于生活后形成抽象的概念，如果将抽象的概念进行还原、创造和加工，在教学中灵活地设计符合聋生好动、好玩特征的活动情境，让聋生通过实践活动，获得大量的感性认知并体验数学知识的形成过程。同时有助于提高聋生的学习兴趣，调动了学生的参与意识，激发学生的学习热情。主要教法与途径为： 　　1．创设情境法 　　如《买文具》的情境创设法，创设让住校学生购买生活所需商品的情景，引发学生思考人民币面额大小的不同，并自主探索1元=10角，1角=10分的单位换算；又如在《买书》中，教师创设全体学生“购书”的情境，让每人自主买书，再求“一共要花多少钱”。设计灵活，发挥学生的自主能动性，引发学生积极思考并探索小数加减法的算法和算理。 　　2．动手操作法 　　如在《买文具》中，让学生动手将人民币“分一分”、“认一认”，使学生在操作中认识元、角、分的特点与区别。设计符合教材内容的简单的操作活动，如“画一画”、“摆一摆”等，培养了学生的动手操作能力和创新思维能力。 　　3．游戏活动法 　　在《买文具》中设计互动游戏。老师说面值，学生找出相应的人民币；老师出示人民币，学生说出面值。通过游戏加深巩固了学生对人民币面值大小的认识。游戏活动具有趣味性和竞争性，对学生有较大的吸引力，活跃了课堂气氛。 　　4．角色扮演法 　　在《买文具》中，让学生自己动手制作自己的“小钱包”和“模拟人民币”，再出示自己的文具，说一说价格，并选择其中若干文具，用模拟人民币做“购物”游戏，在极大地激发学生学习兴趣的同时，自然而然的让学生初步认识用小额人民币解决简单的购物问题，体会付钱