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建构习作超级链接 探求习作有效教学 　　[摘 要]“孩子们有着他们自己的生活,有他们独特的认识生活的方法,也有他们独特的表达手段。”因此,教师应从了解学生生活的主导活动开始,从学生的生活入手研究习作教学,加强习作与生活的联系,提高习作的有效教学。 　　[关键词]习作训练 环境 范式 链接 融洽 互动 　　 　　近年来,人们开始对语言主义和文体主义的作文教学观进行深刻反思:为什么按语言发展顺序和文体层进顺序构建的作文训练序列,不能从根本上解决小学生害怕作文这个根本问题?究其原因,学生平时的习作训练,往往是教师、家长把孩子封闭起来,不顾城乡差异,不分生活差异,不顾个性差异,按部就班统一要求完成教材中安排的习作训练。有的习作内容重复、雷同,有的习作内容孩子见所未见,闻所未闻,却要孩子“冥思苦想”创造,以至有些孩子“望文却步”、“望文生畏”。 　　 　　一、创设习作的“三优”环境 　　 　　1.创设“情”境,优化体验。小学生受年龄的限制,注意力易分散,对自己经历过的事很难有深刻的记忆,从而导致习作时无话可说,无事可写。教师应能根据学生实际,尽可能为学生创设“情”境,还原生活。三年级上册第二单元习作要求写自己熟悉的一个人的一件事,笔者在课堂上提出这次习作要求时,发现学生大都面露难色,教室里发出一阵不满的嘀咕声。笔者敏感地意识到学生对这次习作兴味索然。这时,笔者当机立断,决定改变教学策略。于是,示意学生把书合上,亮开嗓子,轻松地说:“我们暂时不写了,先听陈老师讲故事。”孩子们一听,个个面露喜色,有几个还站起来高呼:“陈老师万岁,陈老师万岁……” 　　等他们安静下来,笔者笑着说:“老师给你们讲一件发生在我班男寝室里的趣事吧!”孩子们都来了精神,眼睛紧盯着我,急着要听下文。“半夜,呼噜王周东又鼾声大作,吵得同寝室的王含睡不着觉。王含悄悄下床,用餐巾纸搓了两根‘象牙’,把‘象牙’插进了周东的鼻孔里……”一石激起千层浪,寝室趣事的讲述,创设了“情”境,还原了生活,激起了强烈的表达欲望。教室里像炸开了锅,孩子们如数家珍地和同伴讲述着身边的一个个“人物”。 　　2.组织“说”境,深化感受。学???在活动中的体验,通过交流、回忆已经再现在自己的头脑里。然而,小学生的思维往往是随意性的,很难对事情、人物有一个正确、系统、全面的把握,往往是兴致所至,说到哪儿算哪儿。转化为书面表达时表现为表达缺乏连贯性、中心不突出、内容不够具体等。为此,笔者顺势诱导:“谁来描述一位同学的特征,让大伙儿猜猜他是谁?一位学生说:“他,是班里公认的笑星,搞笑功夫一流……”“黄志会!”大伙儿兴奋地指着黄志会叫起来。“他,自称是神龙见首不见尾的‘风云神鱼’,因为皮肤乌黑乌黑,又有‘乌鲤鱼’的美称……”“史风云!”又是一箭中的。 　　3.把握“写”境,整合体验。现代教育理论认为,一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性,才能达到预期的教学效果。笔者见孩子们讲的已是有板有眼、活灵活现了,知道时机成熟,就抛出一句:“今天就写一个你熟悉的人,要求通过一件具体的事情来反映他的特点。”这回学生已是迫不及待,拿出稿纸,欣然下笔,大有一吐为快的冲动。在这次习作中,出现了许多声情并茂、人物形象栩栩如生的好文章。 　　 　　二、建构习作的“三化”范式 　　 　　生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、宽泛的。作为教师,不仅要让学生写一些写人、记事、状物的文章,还应拓宽写作的路子,把各种题材引入习作训练之中。 　　1.尝试习作的多元化。适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等,这很符合儿童的口味。不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映儿童对生活的体验、感受、表现童真、童趣就行。如王楠同学发表在《作文与阅读报》中的诗,《彩色的雨》是这样写的:雨是什么颜色的?/花儿说是红色的,/是它把我染成了红色。/大树说是绿色的,/是它把我染成绿色。/大海说是蓝色,/是它把我染成了蓝色。/我说是彩色的,/是它把世界染得五彩缤纷。 　　2.加强习作的生活化。教师在作文教学中注重应用文的练习,在五年级上册第一组的习作训练中,笔者和学生先通过人教网与四川某学校的一位五年级语文老师取得了联系,互相交换了班级学生的姓名和简单情况。然后,组织学生策划了和远方陌生朋友的“手拉手”活动,再以个人名义给其中一位朋友写信。平时,我们还经常创设这种教学情境,引导学生写导游词、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。 　　3.重视习作的虚拟化。想象作文能培养学生的创新思维,小学生也特别喜爱写这类文章。在暑假自由作文中,将近有25%的习作是写想象文的,而对想象作文,我们也非常注重,经常从多角度去引导。 　　(1)扩展性描述,就是引导学生把文章中某些精练的文