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德育教育要适应青少年学生个性发展 　　初中阶段是青少年形成正确的人生观、世界观和价值观的重要时期，他们的可塑性大，充满激情，但缺乏社会经验和识别能力，容易受外界社会的影响。高中阶段，学生面临着升学和就业的重大抉择，学生和家长升学的愿望十分迫切，学生学业繁重，一些人认为，能上大学是当务之急，因而放松了德育教育，认为自己升学无望，自暴自弃，在学业和思想上都放松了对自己的要求，道德品质存在一些值得忧虑的问题，因此德育教育在这一阶段也显示出了特性――既要有的放矢地给学生以系统的、强有力的积极影响，又要通过有效措施改变并抵制外界对学生的不良侵害。 　　随着主体性理论研究的深入，我们已清晰地意识到，学生首先是作为一个主体出现在教育活动中的，我们搞德育活动就是要重视学生的个性发展要求。作为学校德育工作的四个部分，正确的政治方向教育、主旋律教育、道德品质教育、个性心理健康教育，都要以学生的个性发展为前提，这也体现了学生的主体能动性，最终达到学生的个性结构优化，使学生个性得到健康发展。 　　传统的学校德育教育，暴露出教育的种种弊端。一是由于长期以来应试教育作怪，学校德育只能处于形式上的首要地位，为了提高升学率学校把教学质量抓得特别紧，从而使德育处于“说来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。二是德育内容严重脱离社会和学生实际，忽视了市场经济对当代青少年的强烈冲击，只是满足于道德说教，学生无法进行选择、判断和自我调节。三是德育形式不能适应学生个性发展需求。学校德育着力想解决的是道德认识问题。而学生只有在主体实践中，才能逐渐形成比较稳定的符合道德规范的个性特征，稳固道德认识和道德行为之间的关系。 　　我们要促使学生的个性健康发展，首先要站在时代的高度，从市场经济发展的要求出发，潜心研究学生个性发展的规律，注重学校德育教育工作的实际效果，优化学校德育教育的全过程。当代中学生见多识广，善于思索，重视现实，但对于世界的认识往往带有一定的片面性和局限性。在品德教育的过程中，我们要注意到这一现象的存在，加强教育的针对性。我们汇文中学经常利用图片、电影、闭路电视、讲座等多种形式，对学生进行革命传统教育，帮助他们理解我国走社会主义道路的历史必然性。 　　针对不少学生为学习而学习和满足家长的需要而学习的现状，在品德教育过程中，学校建立了家长委员会，定期召开学生家长会议，努力使我们的学校教育与社会教育、家庭教育保持高度一致，三位一体形成合力。同时，我们注意把学生个人的学习动机和态度同祖国的期待和社会的需求结合在一起，将学生个人的发展与祖国的需要统一起来。 　　其次，汇文中学德育教育的形式是多种多样的，无论是老师的课堂教学和校园文化建设，还是校外活动和社会实践，都体现出德育教育思想。我们学校德育处，经常组织学生走出校门，去农村、部队、工厂，让学生亲自感受时代变化的脉搏，亲自体验社会发展的脚步，让学生从内心受到教育与鼓舞，自觉形成为四化建设而发奋读书的信心与动力。 　　第三，面向学生个性发展，加强学校德育。苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由此看来，忽视学生个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界的压力都不可能转化为学生个性发展的动力。鉴于此，学校德育要完成促使学生个性健康发展的神圣使命，就必须突破空洞的德育说教，重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让学生在主动参与中感悟。 　　因此，创造性地开展学校德育活动就显得尤其重要。杜威曾在德育领域内提出了这样的原则，即道德教育必须“表现个性，培养个性，反对从上面的灌输以自由活动反对外部纪律”。我国教育界也在孜孜履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“创造教育”、“爱的教育”、“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。但笔者以为，要使这些模式真正满足学生个性健康发展的需要，学校德育首先必须遵循如下基本原则。 　　一、创设良好的德育环境 　　学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化而实现的。（1）环境育人。校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境，可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一面墙壁、每一寸土地都能发挥德育功能。（2）榜样育人。榜样的力量是无穷的。在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先要做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样，要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去。”（3）管理育人。学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作的顺利开展。为了使