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心理沟通是班主任工作基础 　　沟通从“心”开始,几年班主任的经历使我深刻体会到师生之间心理沟通的重要,它是班主任做好班级工作的重要基础。所谓心理沟通,指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方、接受对方、能互相信任、互相尊重。具体讲,就是学生能理解老师教育要求的合理性和正确性,乐意接受老师的教育指导和帮助,并且化为行动;教师能理解学生言行产生的背景原因,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想,在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。 　　常常出现这样的现象,有的教师温文尔雅,却能叫那些顽皮不驯的学生听话,,有的老师批评学生,能叫他心服口服;而有的教师批评学生却会引发学生的逆反心理,甚至会造成师生间的对立状态。这些现象是令人深思的,它除了说明思想教育工作要注意方式之外,很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师热爱学生,满腔热情地真诚帮助学生,学生理解老师的一番苦心,愿意接受老师的教导,这是一种相互理解的新型师生关系,体现着心理上的相互沟通。 　　师生心理沟通是教师打开学生心灵的钥匙,是教育成功的秘诀之一。一个班主任要达到师生之间的心理沟通,以下几点特别重要。 　　一、了解学生是教育学生的基础 　　班主任要想教育好学生,管理好班级,使他们成为适应性强、技能好的新型技能人才,只有客观全面地了解当今技校生的思想状态和行为爱好,了解学生的方法很多,可以采用多问、巧谈、善观等方法。 　　1.多问。班主任在日常的管理工作中要多问,在组成一个新的班级时,应问问他们有什么新的打算,会不会适应新班级和新环境,学习上是否跟得上,他们的兴趣与爱好是什么,目标和发展的方向在哪等等;在与家长接触中,要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育、家庭成员的现状等,还要主动向初中同学校友或现在的任课教师了解情况,以求更深入地了解每位同学各个方面的情况,掌握他们的思想动态和存在问题,为顺利地开展工作做好准备。 　　2.巧谈。和学生谈话可以在正式场合,如课堂、办公室,也可以在非正式场合,如课间、操场、劳动场地、学生寝室或在校园外等。不管在什么场合谈话,要谈得好、有收获,关键是选准交谈的突破口,从学生最熟悉、感兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉。只有学生打开心扉的和你交谈,你才能真正全面地了解他。 　　3.善观。班主任要有一双善于观察的慧眼,不仅要观察班集体的变化,更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质,真正做到明察秋毫、见微知著,及时发现问题,妥善处理,把工作做在前头。 　　二、真爱学生,才能教育好学生 　　对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又伟大的力量,是除了母爱之外,世界上又一伟大的爱,这种爱是无私的。但师爱不同于母爱,母爱是一种自然的亲情,而师爱是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向努力。只有当班主任给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望惑,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向教师敞开内心世界,我们才能“对症下药”,班主任必须用自己的爱和真诚去感化学生,做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合,才会产生动情效应,从而收到较好的德育工作效果。 　　作为一名班主任,爱优生并不难,难的是爱差生,尤其是爱“双差生”。我们现在面对很多的学生是“双差生”,老师做好工作的前提就必须是爱这批“双差生”。作为老师我们不仅要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不能因为他的成绩差,行为不端而恶之反之。我们应一祝同仁和平等对待。著名的教育家陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我们对学生的了解,随着年龄的增长,环境的变化,班主任工作方法也随之改进,我们的学生也会发展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生,也完全可以把他们塑造成一个对社会有用的人。 　　三、有耐心,才能持续感化与激励学生 　　关心与爱护学生绝不可凭老师一时的工作热情,应该持之以恒。只有老师将这种情感一直用在日常的教育与管理中,学生才会体会班主任老师的苦心,才会被感动、被感化。技校生最大的问题就是自治力差、行为常有反复,今天好了,明天又来老毛病了,确实让老师感到十分无奈,但老师绝不能灰心,应想办法让这种反复的周期延长,这就需要老师在日常琐碎工作中具有足够的耐心与信心,并将信心传导给学生。只要学生有了改正缺点的信心,那么离成功的教育就不远了。其实,耐心的工作态度也是一种师生之间很好的心理沟通,学生一旦体会到老师在他身上所花的精力,他就会产生一种无形的压力,这种压力就能促使学生朝着老师引导的方向前进。 　　四、因材施教,促进疏导顺利进行 　　对学生除了倾注一片爱心和耐