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思想政治教学“体验性学习” 　　【摘 要】新课程强调“体验性学习”是现代学习方式的重要特点。新课程改革背景下的教学，实质是师生实实在在体验、感受、领悟、思考的过程。本文从思想政治教学的角度，阐述了对“体验性学习”的认识和思考。 　　【关键词】思想政治教学 体验性学习 思考 实践 　　 　　新课程强调“体验性学习”是现代学习方式的重要特点。“体验性学习”注重学生的亲身经历，注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验，要求学生积极参与各项活动，在活动中发现和解决问题，体验和感受成长。可见，新课程改革背景下的教学，实质是师生实实在在体验、感受、领悟、思考的过程。 　　 　　一、“体验性学习”的内涵 　　 　　“体验”，意即身临其境或亲自实践和感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。体验性学习则是指在教学过程中，通过教师有意识地创设情境及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以感知、体验、思维、感悟、内化，从中获得真切感受，激发相应的情感体验，从而实现学生内心自主性生长的过程。体验性学习是一种主动的、个性化的学习，要求学生具有主人翁的意识，发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，在学习过程中要积极主动地参与学习过程，并力求对知识产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同的感知效果和情感体验。体验性学习中，学生的学习目标是通过获得自己正确的个性化的认识、体验，实现课堂教学中个性 　　的飞扬。 　　 　　二、“体验性学习”对教师教学行为的要求 　　 　　1.教师应善于引导学生体验。作为体验性学习的引导者和组织者，教师要走进学生的心灵，既要与学生一起体验，又要善于用教师的体验去引导学生的体验。每当走进课堂，注意对每个学生投以热情、信任的目光，让学生感受到老师的关注和认可，产生一种受到鼓舞与激励的内心情感体验。教学过程中，要更加注意满腔热情地投入教学，用自身体验的情感感染学生。 　　2.教师应注重教学的过程。体验性学习注重过程，就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，引导知识的思维过程，让学生通过感知――体验――思维――概括――应用的过程去发现真理，掌握规律。笔者在《调节和控制情绪的方法》教学过程中，先不说教材上的结论，而是引导学生根据自身的生活经验进行体验，用发散性思维考虑问题，鼓励学生大胆思考，发表独特见解，学生说出的调节情绪的方法竟然有二十多个，都有一定的道理，于是我引导学生一起进行归类，最终概括了最重要最有效的几种方法。在这个过程中，学生是全程参与的，知识的结论是师生一起导出的，而不是教师强加的。学生在过程中既提高了思维能力，又通过体验感悟到结论的真实性，同时也增强了应用知识的自觉性，有效实现了思想政治教学知、情、信、意、行的统一。 　　3.教师应注重个性化的教学。关注学生的全面发展，并不是让每个学生以及每个方面都按照统一规格平均发展。古代哲学家这样说：世界上没有两片完全相同的叶子。同样，我们也找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法，这就要求我们教师去研究学生的个别差异，探索个性化的教学模式。我在教学中既注重学生参与和经历的过程，又尊重学生认识和感悟的个体差异，允许不同层次的学生有不同的体验结果。在备课时，尽力备学生，根据学生现有的知识水平分层制定教学目标，设计高、中、低三个层次目标；在教学过程中，分层进行提问回答：优秀学生进行示范性问答，中等学生进行激励性问答，后进生进行模仿性问答，使不同层次学生都得到发展和提高，都得到成功的体验。 　　 　　三、“体验性学习”的实践 　　 　　1.在情境中体验。俗话说：触景生情。说明每个人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。如在教学《积极对待挫折》时，用多媒体展示残疾夫妻王丽和库海洋的感人事例，他们两个人靠仅有的一只手撑起了一个家。这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题，然后，根据不同层次的学生组织环环相扣的问答，从中导出了挫折的概念、起因、心理反应的内容，让学生懂得了挫折的两重性重点揭示了挫折带给人的升华、增力、清醒作用，最终引导学生认识“挫折是生活的常规”，这个教学过程，学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟、感化。 　　2.在讨论中体验。以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。在教学《保持乐观心境》时，组织学生讨论“寻找生活中的快乐”，让学生从自己的兴趣爱好、学习进步、人际交往等方面体验快乐并与大家一起回味分享快乐。然后我借用